高校文獻(xiàn)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐

季南 董淑華

摘要：延邊大學(xué)文獻(xiàn)學(xué)課程自2016年以來不斷進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究與實踐，以“卷軸裝”知識點為例，在整體性教學(xué)設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，不僅對課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂活動的組織、課后學(xué)習(xí)活動進(jìn)行高度結(jié)構(gòu)化設(shè)計，而且總結(jié)出由課前、課中、課后以及各個階段的反饋構(gòu)成的環(huán)形教學(xué)設(shè)計模式。實踐證明，文獻(xiàn)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)素養(yǎng)方面取得了一定成效，為歷史、中醫(yī)等?？莆墨I(xiàn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革有借鑒和參考意義。

關(guān)鍵詞：古典文獻(xiàn)學(xué)課程;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1002-4107（2019）05-0027-04

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是契合信息時代的一種新的教學(xué)形式，它給學(xué)生提供了足夠的時間，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以根據(jù)需要反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資源，反饋更及時，更能得到個性化的矯正性幫助。所以無論大、中、小學(xué)校還是高職、高專學(xué)校都有老師積極地探索、嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計都要對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，但針對傳統(tǒng)課堂，教師考慮更多的是知識該如何傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，教師要關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計所有類型的學(xué)習(xí)活動（無論是課上的還是課下的），要充分考慮哪些教學(xué)活動適合在面授課堂上做，哪些可以在課下做，哪些適合學(xué)生個人來做，哪些適合小組協(xié)作來完成。

文獻(xiàn)學(xué)是高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)或歷史學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課（或選修課），兼具理論性與實踐性，自2016年以來，也在進(jìn)行著“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐，取得了一定的效果，更深深體會到了教學(xué)設(shè)計的重要性，拙文《翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高校文獻(xiàn)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計與實踐——以延邊大學(xué)為例》提出了文獻(xiàn)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的“二二三”模式[1]，但對“翻轉(zhuǎn)課堂”部分的教學(xué)設(shè)計闡述不盡充分，本文將著重從課前任務(wù)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計、評價方式等方面提出具體的設(shè)計思路。

一、文獻(xiàn)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前任務(wù)是老師布置的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在課前需要掌握的，對老師在課前任務(wù)學(xué)習(xí)單里布置的作業(yè)或者問題學(xué)生是可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行個性化解答和思考的，而且作業(yè)是要求學(xué)生課前提交的。這樣便于教師把握學(xué)生在哪些地方遇到了問題，也方便教師設(shè)計、組織課堂教學(xué)活動。這就與傳統(tǒng)課堂全程無教師指導(dǎo)的課前預(yù)習(xí)有著本質(zhì)區(qū)別。

設(shè)計好一個課前任務(wù)，（1）要考慮的是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的深淺、結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系到教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)（是否能夠取得學(xué)習(xí)效果）;（2）要對學(xué)生有充分的了解，他們目前處于怎樣的水平，如果“跳一跳”，學(xué)生能跳幾步，能跳到哪里，要從學(xué)生的角度考慮具體的課前任務(wù)形式、難易程度;（3）課前任務(wù)一定要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時充滿挑戰(zhàn)，盡量讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程像打游戲一樣由易到難并愿意繼續(xù)參加挑戰(zhàn)[2];（4）評價方式，不能簡單地對學(xué)生做出“對”或者“錯”的二元評價，應(yīng)該更多地對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出過程性評價，形成性評價。評價主體也不能單一的來自教師一方，還應(yīng)該包括學(xué)生自評、同伴評價。

基于以上幾點考慮，我們以“唐代書籍的裝幀形制——卷軸裝”為例，來進(jìn)行該堂翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)設(shè)計。2016年開始，延邊大學(xué)語言教研室對文獻(xiàn)學(xué)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究及實踐，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實際，首先對文獻(xiàn)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，分為古典文獻(xiàn)的形態(tài)、版本、目錄、?？奔皺z索五大模塊。“唐代書籍的裝幀形制——卷軸裝”是古典文獻(xiàn)的形態(tài)模塊中“紙質(zhì)文獻(xiàn)的裝潢形制”部分重要的知識點之一，我們將該知識點錄制成了8分鐘的微課視頻。對于卷軸裝書籍學(xué)生或許陌生，但現(xiàn)實生活中的諸多書畫作品保留了卷軸裝的形制，卷軸裝這種書籍裝幀形式與以往學(xué)生所知是有一定關(guān)聯(lián)的。我們的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，能夠描述卷軸裝的具體形制、上架方式，歸納總結(jié)卷軸裝的優(yōu)缺點，能夠動手制作卷軸裝書籍模型，體會唐代書籍裝幀的形式美、藝術(shù)美。提前一周，我們給學(xué)生列出了如下自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（一）學(xué)習(xí)指南

到文獻(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)討論QQ群下載“唐代書籍的裝幀形制——卷軸裝”視頻，通過觀看教學(xué)視頻和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單繪制有關(guān)卷軸裝的思維導(dǎo)圖。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)清單

認(rèn)真觀看視頻，回答以下幾個簡單問題：（1）畫出唐代手寫紙書簡圖，標(biāo)示各部分名稱（3分）; （2）如果讓你做一個卷軸裝《詩經(jīng)》仿品，需要做哪些準(zhǔn)備？動手和你的學(xué)習(xí)小組成員合作制作卷軸裝《詩經(jīng)》（5分）;（3）做好卷軸裝《詩經(jīng)》后，查找《衛(wèi)風(fēng)·氓》，查找過程中有沒有發(fā)現(xiàn)卷軸裝有何缺點？（2分）;（4）如果把卷軸裝書籍放到書架上收藏，應(yīng)該怎么放？如何對一卷一卷的書籍進(jìn)行區(qū)分呢？（4分）（5）附加題：在發(fā)現(xiàn)了卷軸裝的缺點之后，你能想到哪幾種改良方式？（每提出一種改良方式加3分）。

備注：自主學(xué)習(xí)時間為一周，提交作業(yè)截止時間為面授課前一天晚18：00。

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)的核心，但沒有合適的練習(xí)，再好的微課視頻也可能事倍功半。因為學(xué)生要利用8分鐘的微課視頻去完成并掌握課上45分鐘的知識點，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)去完成知識和技能的記憶也是一個挑戰(zhàn)。所以我們在布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的時候主要參考布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類模型[3]。布魯姆認(rèn)知目標(biāo)層級的第一級就是記憶（Remembering），所以我們第一個任務(wù)設(shè)計就偏向于對唐代手寫紙書有關(guān)術(shù)語的記憶和直接描述，在對基本概念和基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解，所以我們設(shè)置的問題是“如果讓你做一個卷軸裝《詩經(jīng)》實物模型，需要做哪些準(zhǔn)備？”而且在此基礎(chǔ)上還有一個進(jìn)階，那就是和學(xué)習(xí)小組成員合作去制作一部卷軸裝的《詩經(jīng)》，這對應(yīng)布魯姆認(rèn)知分類的第二、三層級，也就是理解（Understanding）和應(yīng)用（Applying）。至于卷軸裝的書籍有哪些缺點以及如何在書架上收藏則需要學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活經(jīng)驗并結(jié)合排印版書籍的上架方式進(jìn)行分析（Analyzing）、評價（Ealuating），對應(yīng)的是布魯姆認(rèn)知分類的第四、五層級。任務(wù)“在發(fā)現(xiàn)了卷軸裝的缺點之后，你能想到哪幾種改良方式”的設(shè)計則基于應(yīng)布魯姆認(rèn)知分類的第六層級，也就是創(chuàng)新或者創(chuàng)造（Creating）。曾有學(xué)者認(rèn)為布魯姆認(rèn)知分類的六個層級可以再劃分為基礎(chǔ)、中級和高級三個認(rèn)知層次，又分別對應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后環(huán)節(jié)，在各個環(huán)節(jié)去分別實現(xiàn)知識的傳授、知識的內(nèi)化、知識的鞏固[4]，其實不然，在課前，布魯姆認(rèn)知分類模型的各個層級都是我們進(jìn)行任務(wù)設(shè)計應(yīng)該考慮的，當(dāng)然在課前任務(wù)階段，知識的記憶、理解、應(yīng)用能力的考量是最重要的，而分析、評價、創(chuàng)新等高層級的能力當(dāng)然也適合老師在課前布置思考性的問題，讓學(xué)生回到課堂上可以參與課堂討論。教師針對學(xué)生提交作業(yè)的情況以及反饋要進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及決策，進(jìn)而做更好的課堂教學(xué)設(shè)計。