英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練探究

呂敏

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)中引入繪本閱讀，可以有效地創(chuàng)設(shè)生活情境、擴(kuò)大詞匯量和拓展知識(shí)面，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。文章從學(xué)生的整體思維、自主思維和思維拓展入手，闡述如何展開(kāi)不同層次的思維訓(xùn)練活動(dòng)以提升學(xué)生的情感表達(dá)能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要讓學(xué)生在繪本閱讀中領(lǐng)會(huì)故事內(nèi)涵，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);繪本閱讀;思維訓(xùn)練;語(yǔ)言能力

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）10-0083-01

有學(xué)者將閱讀分為表面閱讀、理解閱讀與批判閱讀三個(gè)層次，并且指出三個(gè)層次之間是相互促進(jìn)、相互影響與逐步遞進(jìn)的關(guān)系，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也可以借鑒這個(gè)理論強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該盡可能地合理利用與開(kāi)發(fā)課程資源，為學(xué)生提供貼近生活實(shí)際、貼近時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容健康的豐富課程資源，幫助他們拓寬學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，為他們提供運(yùn)用英語(yǔ)的平臺(tái)。因此，英語(yǔ)教師可利用繪本教學(xué)的形式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。本文結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，探討在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中如何展開(kāi)不同層次的思維訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的情感表達(dá)、認(rèn)知能力與語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、繪本教學(xué)促進(jìn)學(xué)生整體思維的發(fā)展

眾所周知，繪本閱讀有助于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，因此教師在創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)該關(guān)注繪本內(nèi)容的引入，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)話形式一直是英語(yǔ)教材中的主要形式，如果在對(duì)話教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)與其相關(guān)的繪本情境，則可以有效地幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)“What would you like？ Anything else”這個(gè)有關(guān)餐廳點(diǎn)餐的對(duì)話情境時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)食物類話題的興趣，上課伊始便可通過(guò)多媒體課件播放“Today is Monday”的繪本歌謠，繪本中描述了一個(gè)星期的七天內(nèi)，每天吃不同食物的情境。欣賞完繪本，教師可提出“What is the theme about”，意在讓學(xué)生從整體上把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。研究表明，只有將語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能融入到豐富真實(shí)的語(yǔ)境之中，學(xué)生才能更自覺(jué)地掌握語(yǔ)言，才能從整體上理解故事情境，才能更好地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

二、繪本教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主思維的發(fā)展

在引導(dǎo)學(xué)生整體掌握文本內(nèi)容之后，教師就應(yīng)將學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)放在感知語(yǔ)言與理解語(yǔ)言上，并引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的歸納活動(dòng)，從而提高學(xué)生識(shí)別語(yǔ)言與精確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如在教學(xué)三年級(jí)學(xué)生“It's...”與“It has...”的句型時(shí)，筆者選擇了繪本“At the zoo”。先通過(guò)多媒體呈現(xiàn)繪本的封面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面猜測(cè)故事中可能出現(xiàn)的動(dòng)物，“What animal can you see in the story？ Which animal do you like best”，要求學(xué)生自主閱讀繪本，畫(huà)出描述動(dòng)物的詞并板書(shū)到黑板上，“big、a long nose、big ears”，接下來(lái)要求學(xué)生將黑板上的單詞與詞組進(jìn)行分類，詞語(yǔ)有“l(fā)ong、short、tall、small、big、fat、thin”，短語(yǔ)有“a long tail、a long nose、big ears、sharp teeth”。通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中呈現(xiàn)的規(guī)律，引導(dǎo)他們?cè)谑崂須w納的過(guò)程中掌握目標(biāo)詞匯與句型，這樣做能起到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)繪本，教師通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，并通過(guò)框架結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生歸納分類，雖然有些詞語(yǔ)他們還沒(méi)有接觸過(guò)，但能在故事的情境與插圖中有效理解，實(shí)現(xiàn)自主思維能力的顯著提升。

三、繪本教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的拓展

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)是工具性與人文性相結(jié)合的課程，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力，關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。所以，在繪本閱讀教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)教師應(yīng)該將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生，回歸到學(xué)生生活，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中，在有效的語(yǔ)言架構(gòu)引導(dǎo)下，不斷拓展英語(yǔ)思維，不斷提升英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)有關(guān)制訂計(jì)劃的話題時(shí)，筆者選擇了一篇與此相似的繪本《My father is Jony》。先引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)小主人公與爸爸一起做了哪些事情;然后借助父親節(jié)即將來(lái)臨的契機(jī)，要求學(xué)生分組討論并思考這個(gè)父親節(jié)你打算如何和爸爸一起來(lái)慶祝節(jié)日，提醒學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)講清楚時(shí)間、地點(diǎn)與事件;最后學(xué)生探討結(jié)束，根據(jù)筆者所提供的“My Father's Day weekend Plan”的結(jié)構(gòu)框架完成這個(gè)話題的語(yǔ)言輸出。這個(gè)拓展環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，繪本中生動(dòng)有趣的圖畫(huà)能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望與寫(xiě)作的靈感，繪本中與爸爸一起看電影、吃比薩也是學(xué)生平時(shí)最喜歡做的事情。這樣的拓展活動(dòng)，不僅讓學(xué)生樂(lè)于嘗試運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，還讓他們回歸生活本位，有效地拓展了他們的思維。

繪本閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，能夠起到很好的輔助作用。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該找準(zhǔn)繪本教材的切入口，引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不斷發(fā)展整體思維能力，不斷發(fā)展自主思維能力，不斷進(jìn)行思維的拓展。

參考文獻(xiàn)：

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