教師工作室與現(xiàn)代學(xué)徒制的比較

肖敏

【摘 要】對于現(xiàn)代學(xué)徒制以及教師工作室來講，兩者都是基于現(xiàn)代教學(xué)理念發(fā)展得出的人才培養(yǎng)方式，可以很好的解決當(dāng)前我國教育管理體制不順，經(jīng)費(fèi)投入不足，企業(yè)不愿參與等現(xiàn)實(shí)問題，對當(dāng)前的職業(yè)教育改革有著十分重要的作用。我們通過對于這兩種模式的特點(diǎn)以及要素進(jìn)行分析，有效的分析出它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教師工作室;現(xiàn)代學(xué)徒制;有效比較

【中圖分類號】G717 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0020-01

引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種職業(yè)教育體系，將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校教育和學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作相結(jié)合。它被認(rèn)為是符合現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律的成功典范，德國，英國，澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育中，現(xiàn)代學(xué)徒制的流行程度非常高。但隨著現(xiàn)代學(xué)徒制在我國高職教育中的推進(jìn)，困難和阻力早已顯現(xiàn)。因此，不少高職院校在教學(xué)改革的過程中，陸續(xù)開始嘗試“教師工作室”模式，以滿足學(xué)徒制尚未普及階段的實(shí)踐教學(xué)需求。

一、當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵

學(xué)徒制是實(shí)際生產(chǎn)過程中的一種技能教學(xué)方法，其中言傳身教是主要形式。這里所謂的學(xué)徒制實(shí)際上是一種具有悠久傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式。在現(xiàn)代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，這種以師傅和學(xué)徒進(jìn)行技能教學(xué)的方法承擔(dān)了長期培養(yǎng)技能型人才的重任，也是知識，技術(shù)和文化傳播的主要方式。

隨著18世紀(jì)下半葉西方工業(yè)革命后建立的生產(chǎn)系統(tǒng)的巨大變化，傳統(tǒng)的學(xué)徒制開始下降。隨著學(xué)校教育的誕生成為象征，學(xué)徒制逐漸被取代。20世紀(jì)60年代，德國建立了以雙元制為代表的職業(yè)教育體系，被認(rèn)為是二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)繁榮的秘密武器。

雙元制的本質(zhì)是一種新的學(xué)徒形式，它將學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合起來。這是現(xiàn)代意義上的學(xué)徒形式。從那時起，許多西方國家開始學(xué)習(xí)并遵循德國的雙元制度。隨著各國的大力推廣，這種新的學(xué)徒制度在許多國家逐步推廣，如英國的現(xiàn)代學(xué)徒制度，澳大利亞的新學(xué)徒制度等。

從目前看來，學(xué)術(shù)界對于現(xiàn)代學(xué)徒制并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的定義，如果我們單單的從字面上來進(jìn)行理解的話，它主要是有著兩個關(guān)鍵詞匯，分別是現(xiàn)代以及學(xué)徒制。對于現(xiàn)代學(xué)徒制來講，它是一種基于傳統(tǒng)學(xué)徒制演化而成現(xiàn)代形式，但是在實(shí)際中并不是這樣，它作為是一種教育制度，在很大的程度上受到了國家的管控，并且它的一個表現(xiàn)形式也是多種多樣的。

盡管我們當(dāng)前看出現(xiàn)代學(xué)徒制在世界各國當(dāng)中都有著不同的開展方法，但是其內(nèi)部的內(nèi)涵都是有著相似之處的：第一就是使用傳統(tǒng)學(xué)徒制的方法，來進(jìn)行一種言傳身教來進(jìn)行傳授技能，第二開展雙主體進(jìn)行教育，就是使得學(xué)校和企業(yè)兩者共同對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，第三是開展工學(xué)結(jié)合的方法，來實(shí)際的工作崗位中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制融入現(xiàn)代職業(yè)教育觀念形成的一種新型職業(yè)教育體系。它以校企合作的深度整合為基礎(chǔ)，最大限度地協(xié)調(diào)全社會的教育資源，使職業(yè)教育不斷適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。它得到了工作和學(xué)習(xí)以及在職培訓(xùn)相結(jié)合的支持。

培養(yǎng)教師和學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生快速適應(yīng)現(xiàn)代社會對技術(shù)和技術(shù)人才的需求。現(xiàn)代學(xué)徒制是一個比較成熟的職業(yè)教育體系，有利于促進(jìn)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性。全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高職業(yè)技能，培養(yǎng)高度專業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，以及創(chuàng)新精神實(shí)踐能力的重要措施。

二、教師工作制度的基本含義

與現(xiàn)代學(xué)徒制相似的是近年來中國許多高職院校開發(fā)的教師工作室人才培養(yǎng)模式。它指的是根據(jù)教育和教學(xué)規(guī)律將工作室的典型工作模式及其典型任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的新學(xué)習(xí)模式，它形成了一個涵蓋許多專業(yè)領(lǐng)域的工作室教學(xué)模式和系統(tǒng)。

教師工作室起源較晚，該工作室起源于西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的工作坊。在20世紀(jì)初，德國包豪斯學(xué)院被稱為現(xiàn)代設(shè)計教育的搖籃，建立了許多教學(xué)工作坊。包豪斯學(xué)院大膽改革課程，實(shí)施設(shè)計與生產(chǎn)一體化的教學(xué)模式。他們聘請經(jīng)驗豐富的工匠和優(yōu)秀的藝術(shù)家在實(shí)習(xí)研討會上承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。包豪斯實(shí)踐研討會加強(qiáng)了生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，打破了專業(yè)障礙，克服了傳統(tǒng)學(xué)徒制在系統(tǒng)培訓(xùn)中的不足，探索了新的學(xué)校教學(xué)模式，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的學(xué)徒教育。到目前為止，包豪斯發(fā)起的教學(xué)已成為現(xiàn)代工作室教學(xué)的雛形，至今已被使用。自20世紀(jì)90年代以來，中國的高等藝術(shù)和設(shè)計教育發(fā)展迅速。持續(xù)的藝術(shù)考試熱和社會對設(shè)計人才的巨大需求使原有的少數(shù)民族藝術(shù)專業(yè)成為全國最受歡迎的專業(yè)之一。在此背景下，基于藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)的工作室教學(xué)得到了許多高職院校的積極引進(jìn)和嘗試，工作室教學(xué)迎來了其發(fā)展的黃金時期。

從本質(zhì)上講，工作室系統(tǒng)是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，整合教學(xué)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐，依托各個專業(yè)領(lǐng)域的工作室，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體通過將基于項目的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，并由工作任務(wù)驅(qū)動。在以往的研究中，提出工作室系統(tǒng)的教學(xué)模式主要包含三個關(guān)鍵要素：一是教學(xué)內(nèi)容的項目，另一個是學(xué)習(xí)情境的專業(yè)化，三是學(xué)習(xí)成果的社會化，工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢在于它打破了原有的學(xué)科障礙，突出了學(xué)生的職業(yè)綜合。綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量和能力的協(xié)調(diào)提升，而且促進(jìn)了校企合作，生產(chǎn)與學(xué)習(xí)的互動，教學(xué)與就業(yè)的自然聯(lián)系。它是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，真正體現(xiàn)了高職教育工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。目前，國內(nèi)工作室制的教學(xué)模式不僅僅局限于藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，而且已成為一種被廣泛認(rèn)可的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

三、兩者在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式下的比較

1.現(xiàn)代學(xué)徒制和教師工作室兩者之間存在的相似之處。

它們都是德國實(shí)踐教育基礎(chǔ)上的進(jìn)化產(chǎn)物。我們知道，德國“雙元制是世界各國都認(rèn)可的先進(jìn)職業(yè)教育模式，它被稱為德國制造的秘密武器和德國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著很大的聯(lián)系。它也成為世界各國學(xué)習(xí)和模仿的對象。

現(xiàn)代學(xué)徒制無疑是直接參考德國雙元制和改革的結(jié)果，而工作室制度則是在實(shí)踐工作坊教學(xué)模式的基礎(chǔ)上參考了了德國雙元制。因此，上述兩種模式無論是現(xiàn)代學(xué)徒制還是“教師工作室”，人員培訓(xùn)的目標(biāo)都是一樣的。其目標(biāo)是培養(yǎng)符合現(xiàn)代生產(chǎn)，制造，設(shè)計和加工的技術(shù)和技術(shù)人才，以滿足國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，這也是大力發(fā)展世界各國現(xiàn)代職業(yè)教育的根本目的。

培訓(xùn)方法和手段類似。這兩種模式都強(qiáng)調(diào)校企合作在教育人民方面的重要性。通過一定的機(jī)制，可以調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，促進(jìn)社會職業(yè)教育資源的整合，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，最大限度地提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

2.兩者的不同之處。

兩者的主要區(qū)別如下：首先是政府企業(yè)的參與程度不同。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，企業(yè)和政府發(fā)揮著極其重要的作用，企業(yè)是主要的教育者之一，經(jīng)常發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此政府需制定政府指導(dǎo)的扶持政策，完善相應(yīng)的法律制度，保護(hù)人才培養(yǎng)體系。

例如，在20世紀(jì)60年代，英國就頒布了工業(yè)培訓(xùn)法，以建立各種培訓(xùn)體系的法律基礎(chǔ)，包括學(xué)徒制。教師工作室系統(tǒng)主要是以學(xué)校為主導(dǎo)的教學(xué)模式，相對而言不需要這樣嚴(yán)格的規(guī)章制度，教育資源投入也相對較小，只要企業(yè)和學(xué)校能夠雙贏合作便可以了。

其次是實(shí)施范圍不同?，F(xiàn)代學(xué)徒“一般被世界各國視為職業(yè)教育體系，因此具有更廣泛的實(shí)施目標(biāo)。它可以在企業(yè)，職業(yè)學(xué)校和社會培訓(xùn)中廣泛開展，特別是在企業(yè)和社會中”。教師工作室系統(tǒng)則主要依賴于學(xué)校自身的資源，不需要整合太多企業(yè)和社會資源。適用于能夠被分解成小項目的企業(yè)實(shí)踐任務(wù)。

結(jié)束語

“教師工作室”模式可以視為現(xiàn)代學(xué)徒制對國情的一種適應(yīng)，是在高職教育未能全面推行學(xué)徒制階段的一種過渡和有益補(bǔ)充。另外，由于工作室起源于藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的工作坊，所以非藝術(shù)類的專業(yè)如何去創(chuàng)造性地借鑒這種人才培養(yǎng)方法，科學(xué)地幫助企業(yè)分解項目，以滿足工作室的教學(xué)需要，也有待進(jìn)一步研究。

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課題項目：2018年度湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科學(xué)研究課題，“教師工作室”教學(xué)效果的比較研究，項目編號：ZJGB201852。