目標管理教學法在內(nèi)科教學中的應(yīng)用研究

隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們生活質(zhì)量逐漸呈上升發(fā)展趨勢，相應(yīng)的教學模式也緊跟新時代步伐，傳統(tǒng)教學模式是以教師講授知識點為主，學生按部就班的完成各項教學內(nèi)容與重難點，導致其學習創(chuàng)新精神與自主學習能力受到局限，不利于學生的健康發(fā)展。目前醫(yī)學教學中較為常見的教學方式就是目標管理教學法，與傳統(tǒng)教學模式相比，該教學方式結(jié)合學生實際情況實施針對性教學，為其靈活生動的展現(xiàn)教學內(nèi)容，明確教學目標，同時根據(jù)學生個性差異幫助其制定科學合理的學習方案，以學生為課堂主體，激發(fā)其學習積極性與主動性，使得學生能自主參與課堂教學，從而顯著提高教學效果，改善教學質(zhì)量[1]。為分析目標管理教學法在內(nèi)科教學中的應(yīng)用，本院展開研究，具體如下：

1 資料和方法

1.1 資料

選取2016年11月—2018年7月我院內(nèi)科學生78例，隨機分組各39例。實驗組：男24例，女15例；年齡18～25歲，平均年齡為（19.86±2.43）歲；常規(guī)組：男22例，女17例；年齡19～24歲，平均年齡為（19.82±2.36）歲。兩組學生資料差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），可對比。

1.2 方法

常規(guī)組采用日常常規(guī)教學法，根據(jù)大綱要求對學生開展教學，告知其明確教學目標，完成自我學習。實驗組采用目標管理教學法，具體如下：（1）明確教學目標：嚴格遵循內(nèi)科教學大綱基本要求標準，同時以學生個性差異為基點，制定科學合理的整體教學方案，明確學生各自教學目標，完善教學實現(xiàn)流程，從而顯著提高教學效率[2]。（2）充分發(fā)揮學生主體地位：相關(guān)教師在實際教學的過程中需對學生自主學習能力培養(yǎng)加以高度重視，在實際教學過程中結(jié)合實際情況適當調(diào)整教學方案，使得相應(yīng)的教學目標更加科學化與合理化，同時遵循循序漸進的原則，督促學生自主掌握基礎(chǔ)自學方式，強化師生間的溝通交流，讓學生能在第一時間掌握并解決疑難問題[3]。其次，相關(guān)教師需對內(nèi)科各項癥狀基本特征加以整理總結(jié)，重點突出各病癥特殊點，確保學生在短時間內(nèi)掌握知識點，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識教學目標，同時科學合理的監(jiān)督并管理教學目標，不定期對教師教學目標具體實施程度加以檢測，從而強化學生對相關(guān)知識點的理解[4]。（3）相關(guān)教師在完成教學目標后需對其科學合理的加以評價，遵循客觀、公正及全面性原則，客觀評價教學內(nèi)容，不僅整體評價還應(yīng)該細節(jié)化評價，對內(nèi)科教學中目標管理法應(yīng)用效果加以反饋，根據(jù)制定教學目標與落實到位存在的差異性確保最終的評價結(jié)果更加具有合理性與有效性[5]。

1.3 觀察指標

對比兩組學生整體學習效果及學生對學習效果滿意度。學生整體學習效果：教學完成后評價兩組學生實踐成績、理論成績、創(chuàng)新精神及自我管理四項內(nèi)容，各分值滿分均為100分，分值越高越好[6]。學生對學習效果滿意度：教學完成后兩組學生填寫本院問卷調(diào)查表，分為滿意、良好與不滿意三項，滿意率越高越好[7]。

1.4 統(tǒng)計學方法

以SPSS22.0分析數(shù)據(jù)，計量資料（學生整體學習效果）以（±s）表示，采用t檢驗。計數(shù)資料（學生對學習效果滿意度）以（n）%表示，采用χ2檢驗。P＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生整體學習效果比較

與常規(guī)組比，實驗組學生整體學習效果顯著，P＜0.05，見表1。

2.2 兩組學生對學習效果滿意度比較

與常規(guī)組比，實驗組學生對學習效果滿意率高，P＜0.05，見表2。

3 結(jié)論

隨著我國教育事業(yè)不斷改革深入，目前醫(yī)學教學模式緊跟新時代發(fā)展步伐，傳統(tǒng)“填鴨式”或“灌輸式”教學已不能滿足學生實際需求，僅僅注重理論知識的掌握，對學生實踐能力的培養(yǎng)往往忽視，導致其自身學習自主性與積極性受到制約，同時實際開展教學過程中，教師往往向?qū)W生灌輸知識的重難點，導致其按部就班的完成各項學習內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與動腦思考的能力[8]。

表1 兩組學生整體學習效果對比（分，±s）

表1 兩組學生整體學習效果對比（分，±s）

實驗組（n=39） 96.85±2.64 97.53±2.47 94.75±3.43 97.74±3.35常規(guī)組（n=39） 91.37±2.41 92.68±2.39 88.62±3.58 91.68±2.71 t值 9.573 8 8.812 3 7.721 2 8.782 9 P值 0.000 0 0.000 0 0.000 0 0.000 0

表2 兩組學生對學習效果滿意度對比[例（%）]

目前我國醫(yī)學教學中往往采用目標管理教學法，其能切實落實學習目標，在實際教學過程中充分發(fā)揮學生主體地位，使其自主參與到課堂教學，及時解決疑難點，從而顯著提高教學質(zhì)量[9]。其次，內(nèi)科教學需相關(guān)教師明確教學目標，將我科學合理的貫穿于整個教學過程，在課堂上強化師生間的溝通交流，同時利用小組交流等形式強化學生對理論知識及實踐能力的認知，激發(fā)其自主學習主動性與積極性，顯著提高學生自我學習能力及自我掌控能力，確保內(nèi)科教學更加具有科學性與合理性[10]。另外，完成教學后學生對相應(yīng)的教學效果加以合理考評，在一定程度上讓學生能更深層次的掌握相關(guān)知識點，同時合理評價相關(guān)教師帶教能力，不斷完善教學目標及整個教學流程，對相應(yīng)的教學過程加以優(yōu)化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及自我管理能力，顯著提高整體教學效率，從而促進我國醫(yī)學教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[11]。

馬海棠，李丹，陳小魚[12]研究中明確指出，在內(nèi)科教學中采用目標管理教學法能充分發(fā)揮學生自主學習能力，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與動腦思考能力，確保學生能積極參與至課堂教學，培養(yǎng)其學習興趣，提高整體教學質(zhì)量與效率，促進我國教學事業(yè)向著可持續(xù)方向發(fā)展。

在本次研究中，與常規(guī)組比，實驗組學生整體學習效果顯著，學生對學習效果滿意率高（P＜0.05），由此說明應(yīng)用目標管理教學法在內(nèi)科教學能顯著提高教學質(zhì)量，提高學生滿意度，具有時效性與可靠性。

綜上所述，在內(nèi)科教學中采用目標管理教學法更具有科學性與合理性，充分發(fā)揮學生主體地位，顯著提高學生整體學習效果，激發(fā)其自身學習熱情，提高學生學習積極性與主動性，同時顯著提高教學效率及成果，從而為培養(yǎng)綜合型人才提供可靠性保障。