誦讀法在中職學校語文教學的實踐延伸

倪思遠

摘? 要：古往今來，誦讀法在語文教學中占據(jù)著重要的地位，但是在當今的中職學校卻經常被忽略。本文就其現(xiàn)狀，作用以及實踐進行探討研究，重現(xiàn)誦讀的精彩和價值，讓學生感受它的魅力。

關鍵詞：中職學校;語文教學;誦讀法

一 語文誦讀的現(xiàn)狀

（一）學生興趣不濃

“興趣是最大的老師”。可是在這個信息化時代，生活節(jié)奏如此之快，誰能夠完全靜下心來讀書呢？學生大都對基礎文化知識不感興趣，更別提誦讀。在很大程度上來說，正是經歷過中考的失敗，所以學生認為這就是單純的死記硬背，不了解什么是誦讀，如何去誦讀，久而久之喪失了興趣。

（二）自身不夠重視

中職學生普遍有惰性。而這種惰性體現(xiàn)在誦讀中，篇幅短小淺顯的詩詞學生更樂于讀，反之篇幅較長的散文，深奧難懂的文言文，學生往往沒有耐心讀下去。而且正處于青春期，對同學們的反應較為敏感，能踴躍表現(xiàn)自己，大聲誦讀是學生少之又少，漸漸在大環(huán)境下，也消磨了自身的積極性，班級氛圍也從“讀書”變成了“看書”。

（三）起點基礎薄弱

中職學生誦讀基礎薄弱，因為在小學初中并沒有養(yǎng)成良好的習慣，朗誦的時間也越來越少。很多學生無法順暢流利的誦讀一篇文章，原因在于不理解文意，有些字不認識，并不帶有感情，而且課堂氛圍的沉悶也減少了學生展示自我的機會，“不進則退”這是總所周知的道理。

二 誦讀法在教學中的作用

（一）鞏固記憶

“讀書百遍，其義自見”，其實作為語文老師在課堂中更要重視，早讀課也要安排學生朗讀。中職學生在學習記憶方面是薄弱的一塊，但是可以培養(yǎng)。艾賓浩斯遺忘曲線向我們充分證實了一個道理，學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。反復誦讀，理解性背誦， 甚至學習古人讀書搖頭晃腦，將誦讀內容音調拉長，節(jié)奏放慢了，可以體悟情感，從而加深記憶。

（二）提高能力

這種能力主要體現(xiàn)在自我表達能力。中職學生在表達能力方面比較欠缺，主要是因為缺乏自信。在初中成績落后，老師不夠重視他們，家長也漸漸放棄，養(yǎng)成了自卑的心理。而誦讀正是個比較好的機會，為什么呢？因為大聲誦讀是自信的表現(xiàn)，而且中職學生經常要參加各種比賽，畢業(yè)后更要面臨工作，大膽自信的表現(xiàn)自我，給自己的表現(xiàn)加分，何樂而不為？所以語文教師要引導他們，給予肯定，相信學生會越發(fā)自信。

（三）培育素養(yǎng)

清朝陸世儀曾指出學生應“終身誦讀”。因此，誦讀教學法是古人探究的智慧結晶，延續(xù)到今朝，也為今天提供了豐富的理論基礎。我們經常和學生灌輸一個道理，學會做人比成績優(yōu)異更重要。人文素養(yǎng)是一個人形象的體現(xiàn)，我們不斷進行教育改革，目的就是融合素養(yǎng)和能力。大量誦讀優(yōu)秀文章，不僅能豐富自己的眼界，而且能提高自己的語感，也提升了綜合素質。中職學生掌握了專業(yè)技能，而學習語文課程的誦讀法，恰恰打造了自身素養(yǎng)，氣質也由內而發(fā)。

三 誦讀法在教學中的實踐

（一）教師示范引導

一位語言優(yōu)美，講課抑揚頓挫的語文教師更受學生的歡迎，學生也更樂于聽講。教師要率先示范，把最好的一面展現(xiàn)給學生，讓學生體會到語言的魅力。而且教師在了解學生的基礎之上，要指導學生學好普通話， 正確進行朗讀， 掌握朗讀方法，讀出情感和韻味。對于落后困難的學生要進行個別輔導，給予自信從而提高誦讀水平。

（二）教學方式多樣

多樣化的課堂可以激發(fā)學生興趣，誦讀法也可以通過各種課堂形式來體現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1分組和個人比賽。應該充分運用課堂和課外活動開展比賽的形式。教師可以通過加分，獎品鼓勵的形式激發(fā)學生興趣。由簡到難，通過誦讀古詩詞，誦讀經典文章，增加配樂等形式。可以先在班級展開，鼓勵學生，通過一次次的練習。在這個過程中也能發(fā)掘優(yōu)秀學生，在校內展開誦讀比賽，豐富學生的課余生活，為學校灌輸人才。

2分角色表演。我們可以選取經典作品里的橋段，引導學生分角色朗讀和表演。縱觀小品，話劇，舞臺劇甚至電視劇、電影，臺詞是多么重要。我們所熟悉的《雷雨》、《項鏈》、《藥》等，這些經典作品能讓我們更好的發(fā)揮。根據(jù)每位學生擔任角色的不同，教師調動熱情，分析作品中的人物性格和思想感情，添置些道具，給與充足的時間排練，讓學生在快樂中感受文學的魅力，也在無形中提升語言表達能力。

3進行考評和鑒賞。除了比賽和表演，我們可以利用多媒體進行配音，互動游戲，“音詩畫”，繞口令等多元化形式。但是通過這些形式，目的還是想讓學生有所提高。過程化考核是我們在不斷改革中一個合適的方法，對學生的考評不僅局限于分數(shù)，更重在平時，而誦讀完全可以納入考評體系，這也是學生平時成績的體現(xiàn)之一。如何提高呢，每次活動結束，教師要做出點評，并布置作業(yè)，學生寫心得體會，在體悟中學會鑒賞。

4制定目標和培養(yǎng)習慣

誦讀教學是個循序漸進的過程，不在于一朝一夕。學生剛入校，教師就應該鼓勵其制定目標，近期、長遠都要考慮。并利用好課堂，早讀課，課外活動等平臺，培養(yǎng)學生樂于誦讀的習慣。

參考文獻

[1]《淺談誦讀法在中職語文教學中的應用》 陶文杰 課程教育研究 2014.5

[2]《中職語文朗讀教育現(xiàn)狀及策略探討》唐霄 課程教育研究 2014.10

[3]《中職語文朗讀課堂教學探討》蔡毓輝 延安職業(yè)技術學院學報 2018.11