農(nóng)村小學(xué)作文評改方式改革之路

張銀草

摘 要：新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語文的作文教學(xué)也需要積極改進(jìn)評改方式，以更好地提高學(xué)生的作文水平和語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。主要簡述當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文評改中現(xiàn)存的一些問題，并針對這些問題制定實行具體的改革策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)作文；改革策略；評改方式

作文評改作為語文教學(xué)中的重要組成部分，對于提高學(xué)生的作文水平和語文綜合學(xué)習(xí)能力具有不可替代的作用。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生受一些因素制約影響，存在部分學(xué)生語文能力偏弱的情況。只有教師突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，改革創(chuàng)新出適用于農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法，才能更好地提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，改革創(chuàng)新作文評價方式，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文評改現(xiàn)狀

（一）教師只注重評改作文本身，忽略學(xué)生作文感受

部分語文教師在作文評改中，依然沿襲過去的傳統(tǒng)評改方法。埋首在辦公室內(nèi)全程精細(xì)評改，不能了解學(xué)生的寫作意圖。堅持刪除自己認(rèn)為多余的文字，覺得不恰當(dāng)就修改。完全忽略了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，忽略了學(xué)生的寫作心理。這樣的評改方式，不利于提高學(xué)生的作文水平和語文學(xué)習(xí)能力，而且不能產(chǎn)生良好的教學(xué)實效[1]。

（二）教師側(cè)重評改成績優(yōu)異學(xué)生的作文

有一部分教師只重點評改成績好學(xué)生的作文，對于成績差學(xué)生的作文評改則一筆帶過或不評改。這樣的評改方式非常不利于提升學(xué)生的作文水平和語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時也極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在作文教學(xué)及評改中，要一視同仁，公正合理地評改所有學(xué)生作文。

二、農(nóng)村小學(xué)作文評改方式的具體改革策略

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組評改作文

教師摒棄以往實行的全程精細(xì)作文評改方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組評改。由于教師在評改作文時，會完全代入成人心態(tài)，所以會覺得學(xué)生語言不合邏輯、幼稚不通，也不能更好地了解學(xué)生的寫作心態(tài)，以及幫助學(xué)生作文成績提升。因此，教師采用讓學(xué)生分組評改作文的方式，不但可以極大地提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位，同時更有利于作文水平和語文綜合能力的全面提升，實現(xiàn)良好的作文教學(xué)實效。

例如，教師在班級內(nèi)設(shè)立“作文評改小能手”分組評改活動。首先將班級學(xué)生分成6個小組，首先，在各小組內(nèi)進(jìn)行作文評改活動，最后評選出組內(nèi)評改小能手。然后，教師選出適合的作文習(xí)作，讓每組的評改小能手進(jìn)行評改。最后，選出最終的作文評改小能手。在整個作文評改過程中，每個學(xué)生都積極主動地參與進(jìn)來，能夠評改自己及同學(xué)們的作文，使學(xué)生充滿了愉快驕傲的學(xué)習(xí)熱情。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生自主評改作文能力和語文學(xué)習(xí)水平，更加可以體現(xiàn)其主體學(xué)習(xí)地位，更好地實現(xiàn)作文教學(xué)實效[2]。

（二）教師適時指導(dǎo)學(xué)生順利完成作文評改

學(xué)生進(jìn)行分組評改作文中，因能力視野局限，會出現(xiàn)一些不足之處。教師要適時地針對學(xué)生作文評改中出現(xiàn)的問題，在一旁進(jìn)行指導(dǎo)完善，啟發(fā)學(xué)生自主解決問題能力，最終完成作文評改。與此同時，在學(xué)生完成作文評改后，教師逐一對各小組作文評改內(nèi)容進(jìn)行檢查指導(dǎo)。并選出其中最優(yōu)秀的評改作文在班級內(nèi)展示，以增強學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)良好的教學(xué)實效。

（三）教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提升學(xué)生主動作文評改興趣

現(xiàn)階段國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)非常方便快捷，農(nóng)村小學(xué)語文教師也能夠應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺，提升學(xué)生主動作文評改興趣，更好地完成語文教學(xué)活動。

例如，教師定期將學(xué)生的作文上傳到班級、年級或校內(nèi)網(wǎng)上，使學(xué)生的作文有展示平臺，通過其他人的評論、留言等方式，促進(jìn)學(xué)生強烈的作文學(xué)習(xí)興趣以及評改能力的提高，最終實現(xiàn)良好的教學(xué)實效[3]。

（四）家長參與學(xué)生作文評改，可促進(jìn)其作文水平和語文學(xué)習(xí)能力

學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)時間，其余都是基本在家庭中度過。同時，家長是孩子心目中最可信任和依賴的人。因此，家長參與到學(xué)生作文評改中，對于促進(jìn)學(xué)生作文水平和語文學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

例如，家長可以間隔幾天或每周對學(xué)生的作文進(jìn)行評改，評改的內(nèi)容方式完全依據(jù)個人習(xí)慣來選擇實行。比如，家長可以在學(xué)生寫得比較優(yōu)秀精彩的片段，給予鼓勵詞語“寶貝，寫得太棒了！我為你驕傲”；也可以在語句不通、詞不達(dá)意的地方粘貼一個不開心的小人圖片，這樣形象生動的評改方式，既不會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，又愿意虛心接受意見，并努力修改完善。這樣的評改方式，不但有利于學(xué)生作文水平和語文學(xué)習(xí)能力的全面提高，更加有助于實現(xiàn)良好的教學(xué)實效。

綜上所述，本文主要論述了農(nóng)村小學(xué)作文評改中存在的一些問題，以及針對這些問題制定和實行的具體改革策略。新課程改革背景下，作文教學(xué)在語文學(xué)習(xí)活動中越來越占據(jù)重要地位。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)只有積極地改革創(chuàng)新，才能更好地滿足新時期教學(xué)發(fā)展要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的作文水平以及語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱麗娟，陳江文.構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)作文有效教學(xué)的策略芻議[J].教師，2018，16（12）：50-51.

[2]崔書燕.農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2015.

注：本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：農(nóng)村小學(xué)高年級作文評改方式探究的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB3171。