以學(xué)定教在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

王小蕾

摘 要：新課改大力倡導(dǎo)生本教育，要求教師在教育教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生放在首要位置，只有這樣才能豐富其學(xué)習(xí)體驗，使其得到更大進步。而小學(xué)教師在語文教學(xué)中，要想真正達成這一要求，就一定要注重“以學(xué)定教”這一理念的滲透，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)活動的有效開展提供保障?；诖?，以此為話題，對“以學(xué)定教”的實現(xiàn)對策進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)語文；運用研究

在傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)中，教師在教學(xué)中所占據(jù)的主導(dǎo)性過強，導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失，這對于教學(xué)活動的開展是非常不利的。因此，在現(xiàn)代化教學(xué)中，教師也應(yīng)積極改善這一現(xiàn)狀，將“以學(xué)定教”這一理念引入進來，以此來彰顯學(xué)生在課堂中的主體性，促使生本教育得以真正實現(xiàn)?？梢?，在當前對此話題加以分析是十分必要的。

一、掌握學(xué)生學(xué)情，找準立足點

人們常常說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”而在實現(xiàn)“以學(xué)定教”的過程中也是如此[1]。因此，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，首先要做的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個全方位的了解，只有這樣才能為后續(xù)教學(xué)的開展提供參考依據(jù)，促使“以學(xué)定教”得以真正實現(xiàn)。在這其中，教師也應(yīng)做到面向?qū)W生全體，而不是只將權(quán)衡點放置在幾個學(xué)生身上，以此來落實均衡教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到真正的滿足。

例如，在講解《烏鴉喝水》一課的過程中，由于小學(xué)生的思維非?；钴S，其在學(xué)習(xí)的過程中易于產(chǎn)生各種各樣的問題，這些都是教師應(yīng)預(yù)先猜測到的。因此，在課前準備這一環(huán)節(jié)中，教師就可以先對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進行推測，如：“小烏鴉在找到水瓶到喝到水的期間會產(chǎn)生怎樣的心理活動呢？”“為什么小烏鴉喝不到水不找其他動物幫忙呢？”“除了將石頭放置在瓶子中使水上浮之外還有什么其他的方法能讓小烏鴉喝到水嗎？”等，這樣在教學(xué)中，教師就應(yīng)做到有所側(cè)重，幫助學(xué)生更好地解答疑惑，真正發(fā)揮出教育效果，使“以學(xué)定教”得以真正的實現(xiàn)。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，找準平衡點

在新課標大力的提倡下，教師在教育教學(xué)中，一定要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以密切關(guān)注，只有這樣才能找尋到最正確的時機點撥、引導(dǎo)、輔助等，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得以有效地開展下去。因此，在“以學(xué)定教”這一理念的導(dǎo)向下，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一舉一動，以此找尋到教學(xué)的平衡點，為教學(xué)活動的開展提供堅實保障[2]。

例如，在講解《去年的樹》一課的過程中，部分學(xué)生在閱讀、理解課文的過程中就會非常不解：“為什么大樹在變成火焰之后，小鳥卻依舊要對其唱歌呢？這樣大樹不也聽不到嗎？”對于這樣的想法，教師不應(yīng)立刻否認，而是要充分挖掘出教材中所蘊含的情感因素，讓學(xué)生深入到文本中，靜下心來，使其真切地感受到大樹和小鳥間的真摯友情以及小鳥的信守承諾等，真正地找尋到教學(xué)的平衡點，使得學(xué)生對課文的理解程度得到深化，滿足其學(xué)習(xí)需求，將“以學(xué)定教”的導(dǎo)向作用展現(xiàn)出來。

三、調(diào)控學(xué)生學(xué)情，找準生長點

小學(xué)生的思維有著較強的跳躍性。因此，當學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不是一成不變的，與教學(xué)活動中有著相伴相生的關(guān)系。所以，在教學(xué)中，教師也應(yīng)在“以學(xué)定教”的理念下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)控，進一步增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的專注力，使其在局限的課堂中得到更多。

例如，在講解《金色的草地》一課的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可能會產(chǎn)生這樣的質(zhì)疑：“草地為什么是金色的呢？草地不應(yīng)該是綠色的嗎？”“課文中為什么草地一會是金色的、一會又是綠色的呢？”等。這時，教師就可以進行引導(dǎo)，讓其投入到文章中進行細致性的閱讀，使其解惑答疑，懂得這是因為蒲公英花朵的張開與合攏，才使草地變了顏色，大大增強課堂的趣味性，使得學(xué)生在自主分析、探究中得到更多。

四、反思學(xué)生學(xué)情，找準延伸點

在引入“以學(xué)定教”這一形式后，也要求教師在課程結(jié)束后進行及時的反思，只有這樣才能明確自己在教學(xué)中的不足，為后續(xù)教學(xué)變得更加優(yōu)質(zhì)、完善[3]。

例如，除了要對自身的教學(xué)行為進行反思之外，也應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行著重反思，是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，還是實踐活動太少，抑或是準備材料不充分等，以此來找尋到教學(xué)的延伸點，以在完善教學(xué)流程的同時，將“以學(xué)定教”的內(nèi)涵、價值展現(xiàn)出來。

綜上所述，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，致力于“以學(xué)定教”的實現(xiàn)是非常重要的。在此模式下，不僅能滿足新課改的所提要求，促使生本教育得以真正實現(xiàn)，也能最大化滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其在課堂中學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、獲得更多。雖然，在現(xiàn)階段，部分教師還并沒有意識到這一點，但我相信只要在大家的共同努力下，一定能解決這些不足，促使高效課堂得以真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]黃素娥.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（9）：45，47.

[2]黃榮華.淺析立足生本的小學(xué)語文課堂教學(xué)方式[J].名師在線，2018（10）：61-62.

[3]許錦城.“導(dǎo)學(xué)—施教—評價”模式下的語文教學(xué)研究[J].成才之路，2017（25）：83.