立足閱讀教學模式架起生成智慧橋梁

牟國卿

摘 要：伴隨著全球經濟化時代的到來，社會對人才的需要類型已經發(fā)生了巨大的改變，由知識型人才向智慧型人才轉變，智慧教育的理念已經深入人心，尤其在新課改背景之下的小學語文教學更應該注重觀念的轉變，要把培養(yǎng)智慧以及符合現代社會發(fā)展人才的需要的理念，貫穿于整個教學活動中。因此，面向智慧的教育已經成為當前教育的大趨勢。學生學習中獲取智慧是教育與學習的最終歸宿，是國家得以繁榮昌盛的根本所在。在這樣一個追求智慧人才的社會大背景之下，隨著教育信息技術的發(fā)展，智慧課堂越來越受到人們的歡迎。

關鍵詞：小學語文；智慧課堂；活動設計

相對于傳統(tǒng)的課堂教學，面向智慧生成的課堂更注重學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)智慧學生為教育的終極目標。智慧課堂下，學生在學習實踐中能夠獲取“真、善、美”的智慧。其主張培養(yǎng)學生通過個性化的方式來主動地獲得智慧，他們在掌握知識的同時又能夠充分地發(fā)展思維能力和獨立的個性。所以，智慧課堂是知識、能力、品德三者的有機結合，它充滿了才智與靈性，鼓勵創(chuàng)新，是實踐性和創(chuàng)造性相結合的課堂形式。

小學語文閱讀教學中的智慧課堂是一種全新課堂形式，依據語文智慧課堂中閱讀活動的設計模型，可以將小學語文閱讀學習智慧生成分成兩個階段進行學習活動的設計。

一、閱讀文本的初步感知階段

在語文閱讀教學中，初步感知是在小學語文老師的引領下讓學生對文本進行初步的閱讀和感知，這是閱讀教學的開始。在這個階段，老師用多種方式將學生引入到學習情境中，顯得非常關鍵，使學生通過自主和探究的方式進行閱讀學習，從而提升他們的閱讀素養(yǎng)。在智慧課堂下的閱讀初步感知學習模式是這樣的，先由老師直接導入，或情境導入，或回顧舊知識導入，然后由老師給學生設計學習任務，在這個學習任務的驅動之下，學生快速瀏覽全文，對文中信息進行初步梳理，并在小組內進行初步的交流。

在這一種模式中，老師可根據教學的內容選用不同導入的方式，將學生帶到學習智慧學習的情境中，把學生帶到新知識學習狀態(tài)之后，老師要巧妙地把學習內容轉化為學生所熟悉的，感興趣的，并與生活經驗相關的問題中，讓學生帶著問題對文本進行瀏覽閱讀。老師要積極引導學生在好奇和質疑的狀態(tài)下，主動地尋找解決問題的方式，并對文章進行梳理，學生通過這一階段的自主學習之后對問題能夠得到初步的解答思路，但是還不夠完善，在這時跟同學或老師進行交流，可以產生思想上的碰撞。

二、對文本進行深入理解的階段

在進行完第一個環(huán)節(jié)之后，學生對文本已經有整體的把握。接下來要進行第二個環(huán)節(jié)，即對文本進行深入理解的階段。智慧課堂中語文閱讀學習深入理解環(huán)節(jié)是閱讀教學成功與否有關鍵所在。

閱讀教學的理解環(huán)節(jié)是通過師生間的互動，并在老師的引領之下，幫助學生完成一個個的學習任務，對文本進一步進行理解，是對文本進行精讀一個過程。根據這一階段的學習目標，語文閱讀智慧課堂的學習模式是：

師生進行互動交流，然后老師給學生提出一定的學習任務，指導學生精讀文本內容，可自主探究，亦可合作探究，也可師生交流，目的是理清思路，互助探討，從而釋疑解惑，最終共享閱讀成果。

在這種閱讀模式下，首先教師應對學生的閱讀進行簡單的了解，老師要對學生的觀點進行肯定，要鼓勵學生發(fā)表不同的看法。其次老師要能根據學生的情況設計一些有難度的問題，讓學生產生好奇心來進行閱讀。在這種精讀的過程中，學生要根據自己的閱讀情況整理出思路，接下來要能夠和其他同學之間進行交流研討，最后再通過師生間的互動形成問題的答案。在此基礎之上，進行自主探究與小組合作交流，完善答案的解答思路，形成小組間的觀點，建立起學生自己的思維框架，最后老師引導學生形成最終的學習結果，能夠共享閱讀學習成果。

這一理解階段是學生進行自主思考的階段，是通過小組間的合作探究對文本進行深入學習，是解決學習中問題的關鍵所在，盡管學生在這一階段有許多不成體系的看法，但老師一定要為學生建立起形成知識體系的框架。可通過導引學生聯系之前已有的知識經驗，或類似的解答思路，也可提供一些輔助性的學生資料，但是不能直接告訴學生問題的答案，而是通過一步步的，讓學生自己尋找到解決問題的辦法，這是一個不斷嘗試的過程，學生在不斷失敗的過程可以積累經驗摸索到解決問題的辦法，同時也在錯誤中鍛煉了學生的思維能力。

總之，這一階段的學習目標就是要讓學生獲取知識，在解決問題的過程總結經驗、提升能力。因為學習內容主要是文中的情感和寫作技巧等，學生在問題的引領下，通過對文本內容的反復探究，可以完成與作者的深度對話。這個時候老師設計出來的問題要有難度和梯度，要脫離初步感知階段的簡單問題，設計一些理解性和評價性的問題，這些問題可以訓練學生解決問題的能力，同時也發(fā)展他們的批判思維的能力。比如，設計“分析作者這樣寫的動機”“這句話中某個詞如果換為其他詞可以嗎，為什么”“他們有什么共同之處，這樣的共同之處有什么原因”等這樣類型的問題。