芻議閱讀教學(xué)中自主探究意識(shí)的培養(yǎng)

王婉貞

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。顯然，探究性學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)今教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該從最基本的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中教師要努力啟發(fā)學(xué)生自己去生疑、質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主探究意識(shí)；培養(yǎng)策略

一、組織引導(dǎo)，培養(yǎng)自主探究的意識(shí)

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的，是一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者自己確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇學(xué)習(xí)方法，積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程有正確的評(píng)價(jià)，并作出調(diào)整。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)提出了極高的要求。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和閱讀能力的限制，要他們完全自主進(jìn)行探究性閱讀是很難的。在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)方面，教師更需要扮演好引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。

（一）提倡個(gè)性化閱讀，點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的火花

新課程閱讀目標(biāo)特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在語文教學(xué)中，同一篇文章，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。語文目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)，帶有“自己”一詞的表述就多達(dá)九處，如：“通過自己的思考”“提出自己的看法和疑問”“有自己的心得”“說出自己的體驗(yàn)”“作出自己的評(píng)價(jià)”“搜集自己需要的信息和資料”“拓展自己的視野”“提高自己的欣賞品位和審美情趣”“制訂自己的閱讀計(jì)劃”等。這既要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，又需要學(xué)生本人有高度的自覺性和責(zé)任心去參與課堂活動(dòng)。學(xué)生只有以主人翁的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)，用心去閱讀、去感悟，才能走入作者的心，從而獲得思想啟迪、情感熏陶，提升文化素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的熱情

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，而在兒童的精神世界這種需要特別強(qiáng)烈。”如果教師善于挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)，讓學(xué)生成為一個(gè)不斷從語言文字中提取信息的“信息源”，成為“探究”的主體，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。

筆者在教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文時(shí)，通過語言創(chuàng)設(shè)情境，有意識(shí)地讓學(xué)生置身于課文所描述的情境之中：“同學(xué)們，在蒼茫的大海上，兩艘船突然相撞，一艘船被撞壞了，海水不停地灌進(jìn)來，周圍一片混亂……唯一的生還機(jī)會(huì)就是通過一只小小的救生艇登上另一艘海輪……如果你這時(shí)正好在這艘船上，你會(huì)怎么做？”“人同此心，這樣下去，會(huì)是怎樣的結(jié)果？”學(xué)生意識(shí)到不能及時(shí)控制混亂的局面可能造成的可怕后果，心中十分焦急。筆者告訴學(xué)生：“幸運(yùn)的是‘諾曼底號(hào)遇難時(shí)，船上有一位不平凡的船長(zhǎng)，使大家及時(shí)鎮(zhèn)定下來，船上六十個(gè)人都得救了。”這一設(shè)計(jì)立刻引起了學(xué)生的好奇：“船長(zhǎng)有什么好辦法？”“船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？”學(xué)生都十分想一探究竟，于是迅速地自主閱讀起來，有效促進(jìn)了自主探究學(xué)習(xí)的開展。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，教授自主探究的方法

探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的學(xué)習(xí)方式，它通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究的情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、搜集信息并交流討論等，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在促進(jìn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和適時(shí)點(diǎn)撥上。

（一）以疑啟思，引導(dǎo)探究

學(xué)貴質(zhì)疑，疑是思之始、學(xué)之端。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、思考問題的意識(shí)。學(xué)生讀書時(shí)如果能發(fā)現(xiàn)和提出自己感到困惑的問題，并通過學(xué)習(xí)去解決它，這就在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步了。“不動(dòng)筆墨不讀書。”教師要提醒學(xué)生，在讀書時(shí)不僅要把自己的心得、感想及時(shí)地進(jìn)行旁注，更應(yīng)該在不懂的地方做上記號(hào)。其次，引導(dǎo)學(xué)生懂得從哪些地方去發(fā)現(xiàn)問題，如：1. 通過題目質(zhì)疑。2. 通過品詞質(zhì)疑。例如，“電線之間連著幾痕細(xì)線”，“線”，一般說“根、條”，這兒為什么用“痕”呢？像這種運(yùn)用得有特色、超越了一般用法的詞語，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在這兒多問幾個(gè)為什么，再帶著問題去閱讀。3. 從句子的內(nèi)容與表達(dá)方式上質(zhì)疑。例如，《“諾曼底”號(hào)遇難記》最后一段：“哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上……猶如鋼鐵鑄成的……人們凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！边@些句子讀來給人一種“一語雙關(guān)”“含義深刻”的感覺，如果引導(dǎo)學(xué)生在這兒思考質(zhì)疑：作者為什么說哈爾威船長(zhǎng)“猶如鋼鐵鑄成的”，還把他比喻成“黑色的雕像”呢？4. 從課文內(nèi)容或?qū)懽鞣椒ǚ矫尜|(zhì)疑。比如，《索溪峪的“野”》一文中寫來到索溪峪的人也是“野”的，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：那么多游人，作者為什么單單選擇戴眼鏡的姑娘和六十歲的老叟來寫？學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，就是他們自主探究意識(shí)生根發(fā)芽的時(shí)候。

學(xué)生在自讀自悟的過程中生發(fā)了問題，正好為逐步把探究推向深入創(chuàng)造了條件。筆者常常這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“老師相信你們能自己解決這些問題，但要注意在閱讀中提取重要的語言信息去感悟、理解、分析。你最想解決哪一個(gè)問題，就通過你喜歡的方式去讀有關(guān)的段落文字。”以疑啟思，以疑促學(xué)，指導(dǎo)閱讀方法，有效促進(jìn)了自主探究閱讀活動(dòng)的深入開展。

（二）適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)探究

學(xué)生在自讀自悟、合作閱讀探究的過程中，提取了大量的語言信息，有了自己的發(fā)現(xiàn)、感悟。此時(shí)，筆者再相機(jī)與學(xué)生合作探究，并針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容或有感情地朗讀，或分角色讀，或想象當(dāng)時(shí)的情景，或理解和分析重點(diǎn)詞語。學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)、合作探究，學(xué)有所獲，課堂氣氛十分活躍。

在《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課的教學(xué)中，筆者向?qū)W生提出了“作者為什么說哈爾威船長(zhǎng)‘猶如鋼鐵鑄成的，還把他比喻成‘黑色的雕像呢？”這一問題。這是重點(diǎn)問題，也是難點(diǎn)問題。學(xué)生你看看我，我看看你，無從下手。筆者并沒有馬上幫他們分析，而是從方法上進(jìn)行點(diǎn)撥：“首先，大家可以從重點(diǎn)詞‘鋼鐵鑄成的‘雕像進(jìn)行思考，探討一下‘鋼鐵鑄成的有什么特點(diǎn)？‘雕像有什么價(jià)值和作用？再聯(lián)系文中情景和作者的情感去讀、去悟、去體會(huì)?！睂W(xué)生一下子明確了思考的方向：“鋼鐵鑄成的”特別堅(jiān)硬，說明哈爾威船長(zhǎng)與輪船共存亡的決心十分堅(jiān)定，而“雕像”是人們?yōu)榱吮磉_(dá)永久地紀(jì)念某個(gè)人或事而創(chuàng)作的藝術(shù)作品。可見，句子表達(dá)的是哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)毅、巍然的形象將永遠(yuǎn)留在人們的心中。在筆者的引導(dǎo)下，重點(diǎn)、難點(diǎn)問題輕松被突破了，課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效?？梢?，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在重點(diǎn)處引導(dǎo)品讀，于難點(diǎn)處適當(dāng)點(diǎn)撥，能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀探究，保持學(xué)生自主閱讀探究的積極性。

三、精心組織，增強(qiáng)交流合作的意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中相互幫助的一種學(xué)習(xí)組織形式，成員之間有效交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過總結(jié)歸納形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。學(xué)生在自讀自悟過程中的側(cè)重點(diǎn)各不相同，交流可以相互補(bǔ)益；遇到不懂的問題，可以相互啟發(fā)。因此，合作意識(shí)的培養(yǎng)是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要、必不可少的內(nèi)容。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

這是合作探究學(xué)習(xí)的前提。在課堂教學(xué)中，當(dāng)有學(xué)生發(fā)言時(shí)，有些同學(xué)認(rèn)真傾聽，而有些同學(xué)置若罔聞，有些同學(xué)不屑一顧。這時(shí)教師要耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到彼此的差異，提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)思考。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)傾聽，他們的團(tuán)結(jié)合作精神也才能得到有效培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流

一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之功。教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能操之過急，否則只會(huì)適得其反。在語文課堂教學(xué)中，要真正把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生。教師要有十足的耐心，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)給予指導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生把話說完整，引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)他人的發(fā)言，怎樣正確地表達(dá)自己的見解。這樣做，一開始可能會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，但這些時(shí)間并沒有白白被浪費(fèi)。因?yàn)閷W(xué)生在這樣的環(huán)境中，能夠?qū)W會(huì)用自己的語言完整、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)與別人交流。這樣才能在課堂上最大限度地喚起學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和勇于創(chuàng)新的精神，為參與自主、合作、探究學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

“自主·合作·探究”的新型學(xué)習(xí)方式只有與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，共存互補(bǔ)，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)有效地運(yùn)用，才能真正培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的新型人才。