論課堂教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與有效凝練

摘 要：結(jié)合作者自身從事高校專業(yè)課程教學(xué)36年的經(jīng)歷，從課堂教學(xué)內(nèi)容的功能、課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的指導(dǎo)思想、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)內(nèi)容的凝練四個(gè)方面進(jìn)行了歸納總結(jié)，探討了當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)過程中存在問題及其改革方向。

關(guān)鍵詞：高等教育;課堂教學(xué);教學(xué)內(nèi)容選擇;教學(xué)內(nèi)容凝練

作為大學(xué)教師，在課堂教學(xué)過程中究竟應(yīng)該給學(xué)習(xí)者“教什么”？這是值得每一位教師深入思考的重要問題。教育不是簡單的理性知識(shí)的堆積，知識(shí)不等于能力，知識(shí)傳授是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，更為重要的是，要通過知識(shí)的傳授，內(nèi)化為學(xué)生的能力，并在這個(gè)過程中逐漸形成學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

教學(xué)內(nèi)容是指教師以學(xué)科知識(shí)體系為依據(jù)，以教材、教學(xué)資料、社會(huì)文化為基礎(chǔ)，密切結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢與前沿，充分融入教師自身長期學(xué)術(shù)研究積累之精華，以服務(wù)于教學(xué)過程中知識(shí)、能力、情感三大目標(biāo)為目的，以促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)并充分結(jié)合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向而精心選擇、凝練生成的課程教學(xué)基本教學(xué)資源，是教師課堂教學(xué)的施教藍(lán)本。

高質(zhì)量的課堂教學(xué)要講究方法，要引起學(xué)習(xí)者的興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考。要達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須真正站在學(xué)習(xí)者的角度來思考問題，通過教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與高度凝練、教學(xué)方式方法的有效運(yùn)用、教學(xué)過程的精心安排，深入淺出，旁征博引。這樣才能打破以教師的“教”為主的傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者的“學(xué)”為主的課堂，讓每堂課深入人心。而選擇合理的課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容體系乃是課堂教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的功能

課堂教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的作用是認(rèn)知和教育心理學(xué)研究中的重要課題[1]。構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系的核心，是要讓學(xué)習(xí)者通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)，理解“內(nèi)容”所要傳達(dá)的“思想”和“智慧”，而不是僅僅去關(guān)注學(xué)習(xí)者能夠“記住多少”。合理選擇與精心凝練的教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)習(xí)者通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)完全清楚教學(xué)內(nèi)容所要表達(dá)的論點(diǎn)，并且可以與用來支持論點(diǎn)的論據(jù)有機(jī)聯(lián)系起來。這樣的教學(xué)內(nèi)容才能夠真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識(shí)、能力、情感三大目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容的選擇與凝練將直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深入程度。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)習(xí)者的注意力引向記憶事實(shí)和具體的知識(shí)性細(xì)節(jié)上時(shí)，學(xué)習(xí)者就很難區(qū)別論據(jù)與信息，缺失了反思，甚至把問題看成是外在的設(shè)置[1]。那么，這樣的學(xué)習(xí)只能是“淺表學(xué)習(xí)”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)習(xí)者的注意力引向教學(xué)內(nèi)容所要表達(dá)的論點(diǎn)和思想時(shí)，學(xué)習(xí)者就可能能夠把新的信息與他們已有的信息和實(shí)踐經(jīng)歷聯(lián)系起來，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者自身的對比、分析、思考與反思，甚至引發(fā)學(xué)習(xí)者對新信息的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。這樣的學(xué)習(xí)才屬于我們應(yīng)該倡導(dǎo)的“深層學(xué)習(xí)”[1]。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為[1]，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的核心關(guān)系是通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研討，逐漸構(gòu)建學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)體系、能力體系和情感體系，而不是僅僅被動(dòng)地接受教師和課本傳遞給他們的信息。也就是說，知識(shí)不能簡單地給予學(xué)習(xí)者，而是要通過知識(shí)學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者構(gòu)建起在他們自己的頭腦中關(guān)于知識(shí)的意義。這樣的“知識(shí)”才能夠成為學(xué)習(xí)者自己的、能夠被學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用的、能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提出問題和質(zhì)疑論點(diǎn)時(shí)提供論據(jù)的有效知識(shí)。

事實(shí)上，在教學(xué)過程中，我們并非一定要等到學(xué)習(xí)者完全掌握了基本技能后再去接觸教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者去主動(dòng)探索、逐步掌握內(nèi)容，并盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷相聯(lián)系。無論學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了什么水平的專門知識(shí)，教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。

總之，教學(xué)內(nèi)容的功能絕不僅僅是傳遞知識(shí)，更為重要的是要引發(fā)思考。只有在我們對教學(xué)內(nèi)容的功能有了深刻的理解后，才能夠思考教學(xué)內(nèi)容合理選擇及有效凝練的指導(dǎo)思想與技術(shù)方法。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的指導(dǎo)思想

大學(xué)教育理應(yīng)讓學(xué)習(xí)者感知和觸摸學(xué)科前沿。然而，我國高等院校長期以來仍然在不同程度上存在先進(jìn)的科學(xué)理論/技術(shù)與陳舊的課程體系設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容/體系的矛盾。究其原因，是由于長期以來落后的教育理念以及“照本宣科”式的教學(xué)方式[2-5]。

筆者認(rèn)為[6-7]，在當(dāng)前大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建大體存在三種不同狀態(tài)：（1）理想狀態(tài)。教師擁有體現(xiàn)自己學(xué)術(shù)感悟、學(xué)科特色的教學(xué)內(nèi)容體系和自己的教材。

（2）通常狀態(tài)。教師依據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，選取合適教材，融入自身學(xué)術(shù)感悟，形成教學(xué)內(nèi)容體系。（3）較差狀態(tài)。教師選取一部教材，照本宣科。

顯然，第一種狀態(tài)是我們所應(yīng)該倡導(dǎo)的，而第三種照本宣科式的狀態(tài)是我們堅(jiān)決反對的。那么，大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)該遵循什么樣的原則呢？我們認(rèn)為，“基于教材，高于教材，突出特色”是我們可以參考的一個(gè)基本原則?；诮滩氖侵附處熆梢詮囊徊績?yōu)秀的教材中提取基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)體系;高于教材是指教師在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容過程中必須融入學(xué)科發(fā)展前沿與趨勢，能夠讓學(xué)習(xí)者觸摸前沿、感知前沿，而這一點(diǎn)常常是經(jīng)典教材很難做到的，這主要是由于教材出版周期的限制，以及“無爭議的內(nèi)容才能進(jìn)教材”等教材自身屬性的限制;突出特色是指教師在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建過程中必須融入自身的學(xué)科感悟、學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建過程中還應(yīng)該關(guān)注以下三點(diǎn)基本要求：（1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該能夠被學(xué)習(xí)者用作發(fā)展知識(shí)的基礎(chǔ);（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該能夠被用來發(fā)展學(xué)習(xí)技巧，能夠幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)策略、方式和技能，使學(xué)習(xí)者在類似科目的學(xué)習(xí)中可以有效運(yùn)用;（3）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該能夠被用來提升學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和自信心。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇

1.教學(xué)科研深度融合，形成高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)課堂教學(xué)要求教師要合理選擇和構(gòu)建每堂課的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該將學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，講授自己多年科學(xué)研究所獲得的感悟，自己對學(xué)科的認(rèn)識(shí)過程和體驗(yàn)，自己在領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵過程中走過的“彎路”，自己對學(xué)科體系認(rèn)識(shí)和感悟之“精華”，要讓學(xué)生站在“你”的肩上認(rèn)識(shí)世界，堅(jiān)決杜絕“照本宣科”[8]。

在實(shí)踐中，教師應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)科國際發(fā)展趨勢，梳理課程教學(xué)核心知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容盡可能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，讓學(xué)生獲得最新的學(xué)科專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài);從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，通過教學(xué)與科研的結(jié)合，將教師研究成果充分融入教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)質(zhì)性地形成特色鮮明的課程教學(xué)體系，保證課堂教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。而教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，是提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的基石。

筆者依據(jù)自身36年從教經(jīng)歷，在此提出實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研深度融合，形成高質(zhì)量課堂教學(xué)內(nèi)容的“五步”法則：（1）分析本堂課核心知識(shí)點(diǎn);（2）發(fā)現(xiàn)核心知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系;（3）建

立核心知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系;（4）形成以核心知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)的知識(shí)導(dǎo)航圖;（5）通過教學(xué)/

科研深度融合，發(fā)掘教師多年科學(xué)研究中積累的感悟和典型案例，融入相應(yīng)的核心知識(shí)節(jié)點(diǎn)，形成知識(shí)節(jié)點(diǎn)科學(xué)論據(jù)的強(qiáng)大支撐。這樣的教學(xué)內(nèi)容才能夠充分反映學(xué)科前沿，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，體現(xiàn)大學(xué)專業(yè)教育的學(xué)科

特色。

2.教學(xué)內(nèi)容的多與少

對于課程教學(xué)內(nèi)容，我們一直以來都認(rèn)為是越多越好，但是現(xiàn)在已經(jīng)到了質(zhì)疑這種觀點(diǎn)的時(shí)候了。

在大學(xué)傳統(tǒng)的教育理念中，通常會(huì)認(rèn)為一門課程的教學(xué)內(nèi)容豐富復(fù)雜，而且邏輯嚴(yán)密，就意味著講授這門課程的教師教學(xué)水平高且教學(xué)態(tài)度端正。這樣的理念使得我們的教師常常會(huì)追求多而且全的教學(xué)內(nèi)容體系。在大學(xué)里常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，任課教師主動(dòng)向院系或教務(wù)部門申訴：我所承擔(dān)的課程很重要，有很多的內(nèi)容是必須教給學(xué)生的，而這門課程的學(xué)時(shí)數(shù)太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠完成這些教學(xué)內(nèi)容，要給這門課程增加學(xué)時(shí)數(shù)！這樣的情況在大學(xué)里并非個(gè)例，筆者在大學(xué)擔(dān)任二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人期間就曾無數(shù)次地處理過類似事例。有調(diào)查資料表明，在我國大學(xué)的一門計(jì)算機(jī)專業(yè)類主干課程設(shè)定為80課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，而同樣的這門課程在美國MIT卻只有20個(gè)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)。其結(jié)果

是：（1）中國學(xué)生非常忙，忙于聽課、聽課，還是聽課;（2）美國學(xué)生同樣非常忙，但卻主要忙于思考問題、查閱資料、閱讀文獻(xiàn)、小組討論、撰寫課程小論文等。

顯然，對教學(xué)內(nèi)容功能的理解不同在極大程度上影響了我們對教學(xué)策略的選擇。其結(jié)果是形成學(xué)習(xí)者機(jī)械式的被動(dòng)學(xué)習(xí)和自主式的主動(dòng)學(xué)習(xí)兩種不同的方式。不言而喻，自主式的主動(dòng)學(xué)習(xí)將更加有利于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新等多方面能力的提升。我們之所以會(huì)囿于多而全的教學(xué)內(nèi)容的約束，關(guān)鍵是我們的傳統(tǒng)教學(xué)理念過分注重對知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容的全面覆蓋，過多地強(qiáng)調(diào)了注重記憶、機(jī)械重復(fù)和遺忘過程的學(xué)習(xí)策略。這樣的學(xué)習(xí)策略必然會(huì)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極的影響，學(xué)習(xí)者常常不能夠?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)、有效和深入的理解。那么，這樣的教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)）就很難在學(xué)習(xí)者自己的頭腦中形成關(guān)于知識(shí)的意義。這樣的“知識(shí)”就不能夠成為學(xué)習(xí)者自己的、能夠被學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用的、能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提出問題和質(zhì)疑論點(diǎn)時(shí)提供論據(jù)的有效

知識(shí)。

在筆者36年高等教育教學(xué)經(jīng)歷中，曾不斷遭遇這樣的情況：當(dāng)我們面對高年級(jí)本科生進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，對他們提出問題，而這些問題需要學(xué)習(xí)者充分利用以前課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)才能夠正確回答時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生常常會(huì)一臉茫然、困惑和不知所措。這樣的結(jié)果使得我們必須對教學(xué)內(nèi)容的功能進(jìn)行深入的理解，并合理選擇教學(xué)內(nèi)容。

總之，在思考教學(xué)內(nèi)容的“多與少”，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容的選擇做出正確抉擇時(shí)，應(yīng)該關(guān)注以下三點(diǎn)：（1）當(dāng)前時(shí)代是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，各類知識(shí)呈現(xiàn)巨量增長趨勢，各類學(xué)科的知識(shí)量是如此之多，以至于我們教師不需要，也不可能將本學(xué)科所有知識(shí)體系都在課程教學(xué)過程中完整地傳遞給學(xué)習(xí)者。因此，教師必須深刻理解教學(xué)內(nèi)容的功能，選擇并構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)者能力提升和正確價(jià)值觀養(yǎng)成的、高度凝練的、體現(xiàn)教師自身學(xué)術(shù)特色的、能夠讓學(xué)習(xí)者觸摸前沿和感知前沿的教學(xué)內(nèi)容體系。（2）教

學(xué)內(nèi)容體系必須有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。因?yàn)?，在?dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢下，對于學(xué)習(xí)者的將來，學(xué)習(xí)必將伴隨他們終身。（3）教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建必須有利于學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)能夠掌握復(fù)雜而精湛的學(xué)習(xí)技能。因?yàn)?，這些技能可能在學(xué)習(xí)者的一生中都會(huì)用到。

3.給學(xué)習(xí)者一定選擇權(quán)

對于教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)，不能完全掌握在教師手中。依據(jù)教學(xué)過程中教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體的原則，充分尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建過程中應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者一定程度的選擇權(quán)，這符合建構(gòu)主義的理論。建構(gòu)主義并不反對教師專門知識(shí)的有效性，而是反對其專有權(quán)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者并非要等到掌握了專門知識(shí)以后再去接觸內(nèi)容，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者去探索、掌握內(nèi)容，并將內(nèi)容與他們的經(jīng)歷相聯(lián)系，無論擁有什么水平的專門知識(shí)，都應(yīng)該鼓勵(lì)他們對內(nèi)容提出挑戰(zhàn)。很明顯，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建是明智之舉。在實(shí)踐中，我們可以在教學(xué)過程中更加靈活地采取隨機(jī)應(yīng)變的課堂范式，也就是合理使用K型、S型等不同課堂范式。在S型課堂中，給予學(xué)習(xí)者在閱讀文獻(xiàn)、演講主題、課程小論文選題等方面的自主權(quán)，從而達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的目的。

四、課堂教學(xué)內(nèi)容的凝練

合理選擇的教學(xué)內(nèi)容體系將成為教師施教的藍(lán)本[8]。然而，教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建一般會(huì)尊重學(xué)科的知識(shí)體系。也就是說，內(nèi)容的構(gòu)建關(guān)注了學(xué)科知識(shí)構(gòu)成的邏輯順序。需要指出的是，這樣看似十分合理的“學(xué)科知識(shí)邏輯順序”（章—節(jié)—點(diǎn)）與學(xué)習(xí)者“獲取知識(shí)的規(guī)律”并不一定是完全吻合的。這就給我們提出了一個(gè)新的問題：在每堂課的具體教授過程中，是否還應(yīng)該按照學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律對依據(jù)“學(xué)科知識(shí)邏輯順序”（章—節(jié)—點(diǎn)）構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步深加工？答案是肯定的。為了保證每堂課教學(xué)的有效性、先進(jìn)性和開放性，我們應(yīng)該在明確每堂課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的前提下，精心凝練每堂課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律對每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的結(jié)構(gòu)安排，以形成更有利于學(xué)習(xí)者接受知識(shí)、提升能力、引發(fā)思考的教學(xué)體系。

筆者依據(jù)自身36年從教經(jīng)歷，提出以下“五層次”課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)建議：簡要回顧—論點(diǎn)引入—展開論據(jù)—適度歸納—引起思考。這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，要盡可能充分地融入教師自身對學(xué)科知識(shí)體系的感悟。而實(shí)現(xiàn)每堂課高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的前提，是要對本堂課核心教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵論點(diǎn)進(jìn)行分析，建立核心論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)核心論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，形成以核心論點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)的邏輯導(dǎo)航圖，每堂課的邏輯導(dǎo)航圖共同構(gòu)成本門課程的概念圖。

1.簡要回顧

根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)的通常管理模式，一般將2小時(shí)作為一堂課的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)長。因此，一門數(shù)十課時(shí)的課程將被安排在半學(xué)期、一學(xué)期，甚至一學(xué)年內(nèi)完成。然而，與相對獨(dú)立的學(xué)術(shù)講座不同，課堂授課具有連續(xù)的知識(shí)體系。也就是說，一門課程的每堂課之間都有其必然的關(guān)聯(lián)性，這就給予了每堂課開篇時(shí)需要“簡要回顧”的必要性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，回顧的功能是讓學(xué)習(xí)者在很短的時(shí)間內(nèi)（回顧需要高度凝練，一般不能耗時(shí)太長）迅速建立起知識(shí)體系的連續(xù)性。從宏觀層面看，回顧是對課程已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容的扼要小結(jié);從微觀層面看，回顧是對上堂課已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容的扼要小

結(jié);無論宏觀還是微觀，“回顧”都是教師高度概括能力以及對課程內(nèi)容感悟深度的考量。

2.論點(diǎn)引入

回顧之后需要進(jìn)行的下一項(xiàng)工作就是“引入”，也就是本堂課核心論點(diǎn)的引入。教師并非一定要在論據(jù)展示充分以后再推出論點(diǎn)。首先引入論點(diǎn)可以起到先聲奪人的效果，對于吸引學(xué)習(xí)者的注意力、引發(fā)關(guān)注、引起興趣常常會(huì)起到良好效果。當(dāng)然，有效提煉每堂課的核心論點(diǎn)仍然是對教師學(xué)術(shù)水平和能力的考量，它同樣要求教師自身對課堂教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和感悟。引入的方法很多，可以開門見山提出問題，可以是一個(gè)典型的現(xiàn)象展示，也可以是教師在學(xué)術(shù)研究過程中親身經(jīng)歷的一個(gè)典型案例，等等。

3.展開論據(jù)

成功的“引入”可能已經(jīng)引起了學(xué)習(xí)者的興趣、關(guān)注、疑惑甚至質(zhì)疑，這是引起學(xué)習(xí)者深入思考、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的重要前提。教師在此基礎(chǔ)上即可展開論據(jù)，從不同的角度加以論證。論據(jù)的展開決不能局限于教材，而是應(yīng)該充分體現(xiàn)教學(xué)科研的深度融合，充分融入教師自身對學(xué)科知識(shí)體系的感悟。這一環(huán)節(jié)也是教師能否形成自身課程教學(xué)特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是“基于教材、高于教材、突出特色”的踐行過程。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者理解狀態(tài)，確定展開程度，從而做到課堂授課收放自如。

需要再次指出的是，展開論據(jù)的過程一定要盡可能地讓學(xué)習(xí)者能夠把新的信息與他們已有的信息和實(shí)踐經(jīng)歷聯(lián)系起來，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者自身對教師提出的論據(jù)以及他們自身已經(jīng)掌握和了解的論據(jù)進(jìn)行對比分析、思考與反思，這將使學(xué)習(xí)成為真正的“深層學(xué)習(xí)”。這有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新與探索意識(shí)的培養(yǎng)，并能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿接軌。

4.適度歸納

一般認(rèn)為，歸納法是在認(rèn)識(shí)事物過程中所普遍使用的思維方法之一。它是指人們以一系列經(jīng)驗(yàn)事物或知識(shí)素材為依據(jù)，尋找其中的基本規(guī)律或共同特點(diǎn)，并假設(shè)同類事物中的其他事物也服從這些規(guī)律，從而將這些規(guī)律作為預(yù)測同類事物中的其他事物的基本原理的一種認(rèn)知方法。事實(shí)上，科學(xué)研究通常要經(jīng)過觀察、分析、質(zhì)疑、論證、歸納，進(jìn)而獲得規(guī)律，再將規(guī)律帶回實(shí)踐中檢驗(yàn)。在課堂教學(xué)中也應(yīng)該充分利用這一人類的自然認(rèn)知規(guī)律。在論據(jù)得以充分展開之后，即可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者與教師一起共同進(jìn)行歸納，從而擬合起始時(shí)提出的論點(diǎn)。需要指出的是，課堂教學(xué)中的歸納應(yīng)該適度。因?yàn)?，科學(xué)研究和人類對真理的追求永無止境，科學(xué)論點(diǎn)一般都是科學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在最為合理的認(rèn)識(shí)，而不是終極認(rèn)識(shí)或絕對真理。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中尤其要關(guān)注的是，依據(jù)自身長期學(xué)術(shù)研究的積累，盡可能地發(fā)掘和梳理本堂課核心論點(diǎn)存在的不足或不完善之處，并結(jié)合國際學(xué)科發(fā)展趨勢，指出將來可能的發(fā)展方向，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)——引起思考。

5.引起思考

“引起思考”不能簡單地理解為課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)給學(xué)習(xí)者留思考題，而是要將“引起思考”融入課堂教學(xué)的全過程。就算課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)沒有留思考題，本堂課的教學(xué)也能夠引起學(xué)習(xí)者思考以及對下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的期盼。毫無疑問，我們對每堂課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，其目的都是為了突出學(xué)習(xí)者的主體地位，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究、解決問題，提出發(fā)散、擴(kuò)展、升華思維的問題。因此，無論是教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與有效凝練，還是教學(xué)策略的選擇，其目標(biāo)都是營造互助合作的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高獨(dú)立思考、邏輯思維、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在大學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建合理有效的教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的核心和關(guān)鍵。選擇了教學(xué)內(nèi)容，也就是選擇了課堂發(fā)展的基點(diǎn)，就等于為學(xué)生選擇了發(fā)展的基礎(chǔ)。無論多么先進(jìn)的教學(xué)策略均要以合理有效的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，失去合理有效教學(xué)內(nèi)容支撐的教學(xué)策略只能是無本之源。因此，作為大學(xué)教師，我們必須高度關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與有效凝練，以達(dá)成高質(zhì)量課堂教學(xué)的目的，為培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才，為我國高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，建設(shè)高等教育強(qiáng)國做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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