大學(xué)英語翻譯工作坊教學(xué)模式實踐研究

強亞麗 陳偉濟

摘要：本文探討了翻譯工作坊教學(xué)模式在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中應(yīng)用的可行性和優(yōu)勢。研究內(nèi)容包括研究背景、研究設(shè)計、教學(xué)實施步驟和教學(xué)實踐結(jié)果。研究結(jié)果表明，翻譯工作坊教學(xué)模式對于大學(xué)英語翻譯教學(xué)是非常實用和有效的，不僅有助于提高學(xué)生的翻譯能力，而且能激發(fā)學(xué)生對翻譯學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞： 翻譯工作坊;翻譯教學(xué);大學(xué)英語

一、研究背景

2013年12月的大學(xué)英語四級考試翻譯題型由以往的單句翻譯改為段落翻譯題型，分值比例也從原來的5%提升至15%，這使得在整個大學(xué)英語教學(xué)中翻譯教學(xué)的權(quán)重增大，提高了對學(xué)生翻譯技能的要求。但現(xiàn)實中翻譯教學(xué)長期以來一直被教師和學(xué)生所忽視，成為學(xué)生翻譯能力的瓶頸。而隨著教學(xué)理論的不斷發(fā)展，建構(gòu)主義在教學(xué)中的優(yōu)勢越來越明顯，由此發(fā)展起來的翻譯工作坊教學(xué)模式開始出現(xiàn)。

在翻譯工作坊模式中，學(xué)生們以小組為單位組成工作坊，模擬真實的翻譯情境，在教師的組織指導(dǎo)下，通過相互討論與合作完成具體的翻譯任務(wù)。教師是課堂翻譯訓(xùn)練的組織者，只是充當(dāng)著指導(dǎo)者和組織者的角色，而不是之前的主導(dǎo)者。這種教學(xué)模式為學(xué)生的獨立翻譯實踐提供了更多的發(fā)揮空間，增強了學(xué)生的動手操作和積極探討協(xié)作能力，重視了翻譯的過程，有利于提高教師和學(xué)生的積極性。

二、 研究設(shè)計

（一）研究對象

此次研究的受試者為廣東科技學(xué)院17級大學(xué)英語A級兩個班級的99名學(xué)生，分別是電子商務(wù)專業(yè)50名同學(xué)和金融工程專業(yè)49名同學(xué)。在本次實驗中，筆者對這兩個大學(xué)英語班級用兩種不同的教學(xué)方法進行授課。其中電子商務(wù)班作為實驗班，金融工程班作為控制班。實驗班采用翻譯工作坊教學(xué)模式進行為期16周的翻譯教學(xué)，而控制班則用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）教學(xué)設(shè)計

為了有效地進行實踐研究，筆者細致的制定了整套的教學(xué)設(shè)計。該主要教學(xué)設(shè)計包括：前測，教學(xué)實驗前的問卷調(diào)查及為期16周的翻譯工作坊教學(xué)實驗，后測，教學(xué)實驗后的問卷調(diào)查和對15個學(xué)生的訪談。實驗前的測試旨在驗證實驗班和控制班學(xué)生的翻譯能力是否處于相同水平。實驗結(jié)束后的測試目的是分析一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，兩個班學(xué)生的翻譯水平與實驗前對比以及相互比較是否存在顯著差異。教學(xué)實驗前和教學(xué)實驗后對兩個班級學(xué)生所進行的問卷調(diào)查和試驗后在實驗班隨機選取的15名學(xué)生的訪談，其目的是調(diào)查他們對翻譯工作坊教學(xué)模式的態(tài)度、觀點、興趣及建議。

三 、教學(xué)實施步驟

翻譯工作坊教學(xué)實施步驟為譯前準(zhǔn)備階段、譯中管理階段和譯后評估階段。

（一）譯前準(zhǔn)備階段

譯前準(zhǔn)備階段主要包括小組分配、翻譯材料的選擇和課堂設(shè)計。首先，根據(jù)參與實驗翻譯教學(xué)的學(xué)生人數(shù)、知識水平、語言能力和性格特點，將整個班級分成小組，每組4-6人。在本研究中，實驗班共有50名學(xué)生，共分為14個小組。其次，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和班級的普遍英語水平，選擇合適的翻譯材料。甚至可以選擇翻譯職場的翻譯項目作為翻譯材料，在課堂教學(xué)中“融入翻譯市場的相關(guān)因素”。所選材料應(yīng)具有“完整的文本性質(zhì)”，具有“鮮明的時代感和真實性”，并與當(dāng)前翻譯市場的需求緊密結(jié)合。 廣東科技學(xué)院側(cè)重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此在文本選擇方面，筆者選擇了貼合電子商務(wù)專業(yè)的應(yīng)用型文本，如網(wǎng)頁介紹、產(chǎn)品介紹、網(wǎng)上銷售等。英文短文約120字，中文片段100-150字，文章長度比較適中。最后，確定每節(jié)課的具體內(nèi)容，教學(xué)重點和教學(xué)方法，設(shè)計好翻譯課堂。教師可以對翻譯的基本理論和翻譯技巧進行回顧和擴展，提供一些翻譯實例供學(xué)生討論，理論聯(lián)系實際，分析不同翻譯策略所產(chǎn)生的翻譯差異。

（二）譯中管理階段

首先，分析翻譯材料。為了明確翻譯材料的文本特點，語言風(fēng)格和措辭用法，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀分析。學(xué)生以小組為單位閱讀翻譯材料，標(biāo)記難句子，討論翻譯中的難點和采取的翻譯方法，并相互借鑒。然后，通過網(wǎng)絡(luò)、詞典和其他輔助工具翻譯文本材料。小組成員先認真完成各自的翻譯，然后對比組內(nèi)其他成員的譯文，經(jīng)過討論呈現(xiàn)小組最好的譯文。每組提交一篇翻譯作品，并在小組之間進行比較。各小組逐一呈現(xiàn)作品，其他同學(xué)通過對比進行評論，選擇最好的譯文。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，積極參與討論。“譯者能力的培養(yǎng)只有在合作中進行，并結(jié)合真實的翻譯材料的應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其有效性?！盵5]最后，教師應(yīng)起到協(xié)調(diào)和引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生討論文本特點，灌輸翻譯理念，傳授翻譯技巧，使課堂討論順利進行。

（三）譯后評估階段

翻譯工作坊的評價方式是形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，注重“以過程為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，評價體現(xiàn)在學(xué)生翻譯工作表現(xiàn)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生的成績通過教師評價，小組互評和自我評價三種評價綜合產(chǎn)生。學(xué)生的最終翻譯學(xué)習(xí)成績?nèi)Q于期末考試成績，其在翻譯工作坊課堂的小組討論情況，翻譯的譯文質(zhì)量和研討課的翻譯實踐報告。

四、教學(xué)實踐結(jié)果

經(jīng)過16周的翻譯工作坊實驗后調(diào)查學(xué)生對翻譯工作坊教學(xué)的態(tài)度、意見和建議。

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查對象為控制班49名學(xué)生和實驗班50名學(xué)生。分別對兩個班學(xué)生進行實驗教學(xué)前和實驗教學(xué)后的兩次問卷調(diào)查。問卷設(shè)計主要包括兩個部分：翻譯興趣和翻譯態(tài)度。學(xué)生需要根據(jù)自己的情況從1-5選項中選擇一個答案，選項分別表示學(xué)習(xí)者對每道題目主觀的認同程度，從完全不符合到完全符合。然后收集問卷調(diào)查（在實驗前和實驗后）數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)計分析（見表1）。

表1控制班和實驗班問卷的配對樣本統(tǒng)計

筆者采用配對樣本統(tǒng)計來分析受試者在教學(xué)實驗期間對翻譯興趣和態(tài)度是否有所提高。如表1所示，控制班和實驗班的學(xué)生在問卷后測中的均值都比前測大。控制班的問卷均值從40.25輕微地上升到43.46，盡管控制班在教學(xué)期間略有上升，但問卷前與問卷后并無顯著差異。而實驗班的問卷均值從39.74大幅度上升到了49.32，表明前測和后測之間存在著顯著差異。由此得出結(jié)論，實驗班的學(xué)生在進行了16周的翻譯工作坊教學(xué)實驗后，對翻譯的興趣明顯增強，且對翻譯的態(tài)度也發(fā)生了很大變化，大多數(shù)學(xué)生覺得翻譯工作坊能提高個人的翻譯水平，并且開始重視翻譯。

（二）訪談結(jié)果

筆者隨機選取了15名實驗班學(xué)生作為訪談對象，訪談總共設(shè)置了5個問題。通過訪談，筆者收集了相關(guān)訪談的信息，總結(jié)如下：

15名受訪者中有11名認為翻譯工作坊對大學(xué)英語翻譯學(xué)習(xí)是有效的，通過這一學(xué)期的翻譯課堂學(xué)習(xí)，他們翻譯能力得到了質(zhì)的提高，并且對翻譯產(chǎn)生了濃厚興趣;同時，受訪者也對翻譯工作坊教學(xué)提出了積極的建議：1.為了保證良好的競爭環(huán)境，老師

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的翻譯能力、性格特征和課堂表現(xiàn)進行分組以確保每個小組之間的水平相當(dāng);2.老師應(yīng)加強對課堂的監(jiān)管。在小組討論過程中，學(xué)生很容易“跑題”，需要老師及時發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)。

四、結(jié)論

總之，筆者通過本文的研究，得出以下結(jié)論，翻譯工作坊教學(xué)模式應(yīng)用于高校的翻譯實踐教學(xué)是非常有效的。與傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)相比，翻譯工作坊教學(xué)模式不僅有助于挖掘?qū)W生的翻譯能力，還能激發(fā)學(xué)生對翻譯的興趣。

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作者簡介：

強亞麗（1980-）女，漢，講師，碩士，英語語言學(xué)、教學(xué)論。

陳偉濟（1982-）男， 漢，講師， 碩士，認知語言學(xué)、翻譯。

基金項目：

2018年廣東省高等教育教學(xué)改革項目“非英語專業(yè)‘翻譯工作坊復(fù)合式人才教學(xué)模式探索”2018 （640）。