核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)管理

馬廣社

摘 要：“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)離不開教育的支持，國(guó)家要復(fù)興、要騰飛必須將教育作為強(qiáng)國(guó)之根本。學(xué)生在高中學(xué)段接收到的知識(shí)訊息為即將踏入的象牙塔生活的篇章的譜寫建構(gòu)出了大致框架，對(duì)學(xué)生往后的發(fā)展選擇有著重大意義。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們的思維意識(shí)開始發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，在教育的問題上逐漸摒棄了“專制獨(dú)裁”的做法，對(duì)受教育者的人格發(fā)展有了更多的尊重。在教育改革的新形勢(shì)下，無論是社會(huì)還是家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力提出了更高的要求，而“核心素養(yǎng)”正是在這一呼聲下應(yīng)運(yùn)而生的教育指導(dǎo)理念。

關(guān)鍵詞：高中生；核心素養(yǎng)；教學(xué)問題；管理對(duì)策

“核心素養(yǎng)”作為“素質(zhì)教育”的升級(jí)版，在尊重學(xué)生身心健康成長(zhǎng)規(guī)律的客觀基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)緊跟時(shí)代步伐通過教學(xué)模式的創(chuàng)新以及多元化教學(xué)手段的運(yùn)用，更加細(xì)化地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，這種能力不單單指具體的操作能力，還包括融入社會(huì)后生存與發(fā)展的能力。高中生因?yàn)樾枰瓚?zhàn)高考，本身學(xué)業(yè)任務(wù)較重，高中教師作為學(xué)生一路披荊斬棘的陪伴者，有義務(wù)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，在“核心素養(yǎng)”的教育指導(dǎo)下幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，激發(fā)出學(xué)生更多的學(xué)習(xí)斗志，讓學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成更具實(shí)效性。

一、當(dāng)前教學(xué)管理遇到的阻礙

（一）教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況不理想

雖然現(xiàn)在大多數(shù)的教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)都會(huì)有意識(shí)地從“知識(shí)”“過程”“情感”三方面去制定教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展過程中往往還是將重心放在了“知識(shí)與技能”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)上，對(duì)于“過程”與“情感”這兩個(gè)維度的目標(biāo)沒有予以重視。這部分教師企圖通過對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的強(qiáng)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效能夠通過試卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行快速的呈現(xiàn)。雖然在短時(shí)間學(xué)生的成績(jī)提高了，但是實(shí)際上學(xué)生并沒有掌握學(xué)習(xí)的方法，也因此不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（二）課程安排變動(dòng)性大

高中生因?yàn)樵獾健案呖肌边@只攔路虎的阻擋，所以在學(xué)習(xí)上倍感壓力。不少教師為了讓學(xué)生在考試中更具優(yōu)勢(shì)，總是想給學(xué)生多上幾節(jié)課，多讓學(xué)生見幾張?jiān)嚲?，所以?dǎo)致原本的課程安排被打亂，像美術(shù)、音樂、體育這種“副科”就很容易被“語文”“數(shù)學(xué)”“英語”這些所謂的主課占據(jù)，使學(xué)生處于不同試卷的輪番轟炸之中，思維得不到合理的放松。

（三）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式過于呆板

學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與否是通過對(duì)學(xué)生各個(gè)方面以及不同維度的考查來判定的。但是在目前的高中學(xué)校中，不論是教師還是家長(zhǎng)，往往只關(guān)心學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)的好壞也總是用最近的一次考試成績(jī)來衡量。教師在教學(xué)活動(dòng)中一味地將文化知識(shí)盡可能多的灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦之中，讓學(xué)生在課堂上腦負(fù)荷超標(biāo)，久而久之學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)喪失興趣，在學(xué)習(xí)上陷入被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果愈發(fā)的不理想。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)管理的對(duì)策

（一）更新教學(xué)觀念

教師作為教育動(dòng)作的發(fā)出者，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有著重要的導(dǎo)向作用。教師的教學(xué)觀念，直接決定了學(xué)生會(huì)在何種形式的教學(xué)活動(dòng)中接受教育。因此，無論是學(xué)校還是教師本身都應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，真正從內(nèi)心擺脫“應(yīng)試教育”的枷鎖，讓學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成工作通過課堂教學(xué)得到落實(shí)。教師對(duì)學(xué)生三維度目標(biāo)能力的培養(yǎng)不僅僅是要反映在文本教案上，更重要的是要在課堂活動(dòng)中努力達(dá)成這些目標(biāo)，讓學(xué)生的心智得到同步的發(fā)展。

（二）遵守課程安排

無論是哪一門學(xué)科的高中教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到所教學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，且自覺地遵守教導(dǎo)處的課程安排。教師不應(yīng)該隨意剝奪學(xué)生接受其他學(xué)科知識(shí)的權(quán)利，對(duì)學(xué)生音樂、美術(shù)等能力的養(yǎng)成也要予以重視。如果一個(gè)學(xué)生只是單純地“會(huì)考試”，那么當(dāng)他進(jìn)入社會(huì)后，將很難融入新的生活圈。高中學(xué)段的每一門學(xué)科都是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成道路上缺一不可的好幫手，因此每一位高中教師都應(yīng)該從自身做起，嚴(yán)格遵守課程安排，在核心素養(yǎng)的教育理念下，使課堂教學(xué)變得更加規(guī)范。

（三）豐富評(píng)價(jià)管理

教師作為學(xué)生人生道路上的指明燈，不僅要幫助學(xué)生獲得文化知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。大大小小的周考、月考、期中考、期末考等只能對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)掌握情況作出反映，而學(xué)生的情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)技巧等能力則處于評(píng)價(jià)的盲區(qū)，使學(xué)生的真實(shí)受教育的成果得不到客觀的評(píng)價(jià)，也因此無法評(píng)判教師教學(xué)活動(dòng)的開展效果。核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的全方位要求，因此教師需要豐富課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，通過自評(píng)、學(xué)生評(píng)、其他教師評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)等多種方式促進(jìn)自身教學(xué)活動(dòng)開展能力的提升，提醒自己在教學(xué)中始終將學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首位，讓教師能夠?qū)W(xué)生在課堂活動(dòng)中素養(yǎng)能力的提升情況有清晰的了解。

三、小結(jié)

學(xué)生核心素養(yǎng)的具備是教育方式創(chuàng)新給教師提出的新的要求，高中教師要在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，有意識(shí)地將學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿教學(xué)活動(dòng)全過程，讓學(xué)生在潛移默化的影響中素質(zhì)能力得到更大的發(fā)展，使學(xué)生能夠掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，更加從容的面對(duì)高考，也為祖國(guó)的穩(wěn)健發(fā)展輸送更多的新興力量。

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編輯 劉瑞彬