初中文言文誦讀教學(xué)策略優(yōu)化研究與分析

黨田潤

摘 要：從古至今，人們學(xué)習(xí)文言文的最基本方法是誦讀法。在現(xiàn)代，誦讀法可以體現(xiàn)出文言文中充滿韻律與節(jié)奏的語言美，可以讓學(xué)生更好地掌握與理解文言文，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在情感，讓學(xué)生體悟到文言文中蘊含的人文氣息，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣。但是就目前的文言文誦讀教學(xué)狀況而言，教學(xué)方式還存在著不足，很多誦讀教師講得很認(rèn)真，學(xué)生機械地記，只重視了文章閱讀與課本內(nèi)容，忽略了情感的反思。通過目前的文言文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀，研究分析了誦讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中；文言文；誦讀教學(xué)；策略優(yōu)化

筆者自從事語文教學(xué)以來，積累了一些教學(xué)方面的經(jīng)驗。其中，文言文教學(xué)給教師與學(xué)生帶來的壓力都特別大，文言文的數(shù)量多，知識內(nèi)容廣泛，幾乎占了語文教學(xué)內(nèi)容的一半。教師自身對個別文言文的熟練程度也是一般，更不用提讓學(xué)生去熟練背誦所有的文言文、譯文與注解。筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都面臨這樣的困惑。然而，文言文是我國歷代圣人們的思想精華，每一篇都值得品味，可以讓學(xué)生感受文言文的美，學(xué)會很多詩詞與道理，提高個人修養(yǎng)[1-2]。關(guān)于文言文知識的積累不是一朝一夕的，不像理科背會一些公式就可以解答很多題目，靠的是學(xué)生自身日積月累的學(xué)習(xí)，課外文言文與課內(nèi)文言文都是如此?；诖?，筆者通過研究文言文有效的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)了一些不利于文言文學(xué)習(xí)的因素，在本文中將針對初中文言文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀進行一些優(yōu)化策略的分析。

一、初中文言文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過于機械

關(guān)于文言文的教學(xué)模式方面，筆者感同身受，由于大部分教師都是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來進行教學(xué)，基本上采用的是以往的教學(xué)方式，即教師一味認(rèn)真地講課，學(xué)生根據(jù)教師所講內(nèi)容把重點文言詩詞記錄在課堂筆記上，課下根據(jù)筆記內(nèi)容進行背誦與記憶?，F(xiàn)階段的初中生年齡普遍較小，理解力不夠強，可能完全不理解文言文的內(nèi)容，機械背誦法不能讓學(xué)生長久地記住所學(xué)內(nèi)容，反復(fù)背誦又要耗費很長時間。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對文言文產(chǎn)生厭煩，不喜歡學(xué)，有的時候教師對學(xué)生要求太過嚴(yán)格，要求學(xué)生必須記住，還要在課堂上提問，忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃課。

（二）忽略文言文的情感反思

很多教師會按照其他語文教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式給文言文進行歸類、分段總結(jié)、闡述寫作手法與中心思想。忽略了對文言文整體內(nèi)容的把握，沒有對文言文中體現(xiàn)出的情感教育進行指導(dǎo)，學(xué)生對文言文中人生哲理的感悟與情感體驗都不到位，結(jié)果可想而知，教學(xué)效果十分不理想。

二、初中文言文誦讀教學(xué)的策略優(yōu)化途徑

基于以上現(xiàn)象，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行思考，加上在實際教學(xué)中的摸索嘗試，認(rèn)為要糾正文言文教學(xué)中存在的不足，可以從以下幾方面進行。

（一）做好新課程背景下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程改革要求，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，把教學(xué)課堂中的學(xué)生作為教學(xué)主體，把自身放在輔導(dǎo)教學(xué)的位置上，這是文言文誦讀教學(xué)中的基礎(chǔ)[3]。在這個教學(xué)過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生把好在文言文這搜知識之舟中的駕駛方向，為學(xué)生布置好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、體味文言文中的風(fēng)景美、語言美、人物美。在這個過程中教師充當(dāng)好引導(dǎo)的角色，在學(xué)生對知識有欲望之時及時進行澆灌，滋潤學(xué)生的心田。

（二）課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

首先，教師可以在教學(xué)開始前利用導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：《雜說》的教學(xué)，教師可以把“石”字寫在黑板上，教師對學(xué)生說：“今天我們來小議一下這個字，下面進入討論環(huán)節(jié)”。討論前給學(xué)生分組，在討論中學(xué)生會把生活中的“石”在班級分享一遍，然后教師讓學(xué)生帶著“石”字還可以有其他釋意等類似的問題去自己探索，采用搶答的方式進行回答，并給第一個答對的小組設(shè)置獎勵，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣。

然后，利用誦讀環(huán)節(jié)進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)生平時誦讀文言文的機會不多，教師要利用好這一關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。誦讀可以加深學(xué)生對文言文中知識的理解，為學(xué)生背誦記憶文言文做好鋪墊，教師可以指導(dǎo)好學(xué)生誦讀時的語速停頓、語音語調(diào)、輕音與重音。例如：《岳陽樓記》的誦讀中，對于第一段中的“...越明年，政通人和，百廢俱興……”部分，可以語氣平和一些，第二段中的“……銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千……”可以適當(dāng)快些，語調(diào)上揚一些，語速快一些，在聲情并茂中體驗作者當(dāng)時眼中岳陽樓的雄偉景象。諸如此類，還有很多，不一一列舉。

總之，目前文言文誦讀教學(xué)中存在著很多不足之處，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，打破舊思維，結(jié)合實際，精心探索文言文誦讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，把握好學(xué)生的情感體驗，做好學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，促進學(xué)生成才與成長。

參考文獻：

[1]石娜.初中文言文誦讀教學(xué)策略優(yōu)化研究與分析[J].課外語文（上），2016（8）：81.

[2]荊萌萌.初中生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[3]黃曉偉.運用誦讀教學(xué)法進行初中文言文閱讀教學(xué)的研究[J].時代教育，2016（20）：185.

注：本文系甘肅省2018年度“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《初中文言文誦讀學(xué)習(xí)法探究》（課題立項號：GS[2018]GHB3051）的階段性成果。

編輯 魯翠紅