論高中美術課堂教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

汪燕

摘 要：美術學科是一門傳達情感的藝術學科，在美術教育過程中要想更好地實施素質(zhì)教育就需要對學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，并且立足于教學方法的改善。新課程改革過程中更加關注學生的思維創(chuàng)造性，這是創(chuàng)新教學的觀念，因此對高中美術課堂教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做出分析研究，爭取可以更好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，讓新時期的新教學得到拓展。

關鍵詞：高中美術課堂；創(chuàng)造思維；培養(yǎng)

學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求學生可以在美術創(chuàng)作和欣賞的過程中有獨特的觀點和視角，美術創(chuàng)作也可以產(chǎn)生更新的思維，有開放性的構想，面對藝術作品當中的不同類別還需要學生從多角度、多方面、多層次、多結構上尋找要素與資源，沒有固定的教學方法，也沒有限制性的束縛，這樣就能夠促進學生開放性和擴散性思維的提升。因此本文對美術課堂上如何讓學生的創(chuàng)造性思維得到提升做出分析研究，更好地轉(zhuǎn)變思維方式。

一、教師關注教學參與與引導，培養(yǎng)學生美術思維的探索性

在美術教學中，學生是主體，教師是主導，教師要給學生一定的參考意見，學生可以在接受教師的點撥之后完善自己的學習。學生的思維需要開發(fā)和點撥，為了減少慣性思維占據(jù)學生的大腦，還需要教師在美術教學中為學生預設思考題，讓學生可以自由創(chuàng)作，也讓學生面對美術作品游刃有余。學生的創(chuàng)造性思維包含感知、記憶、思考和聯(lián)想，還有對藝術作品的理解，因此綜合探索性和求新性成為學生思維創(chuàng)造的主要特點。在高中美術課堂當中，教師首先的任務就是讓學生主動思考，主動提出問題，也可以主動創(chuàng)造。創(chuàng)造是美術學習的主要特點，學生審美能力和審美素養(yǎng)的不斷提升讓學生的個性創(chuàng)造有了較大的釋放空間。

例如，課堂上教師可以給學生展示出一個水杯，讓學生觀察，說出從水杯中看到了什么？有的學生直接說出，這就是一個水杯，簡單的喝水的水杯，有的學生卻能看到水杯背后隱藏的深意，看到了水杯中溫暖的水，也看到了濃濃的情感。因此學生的學習活動中，教師要注意對其進行多方面的點撥，讓學生看到一件事物背后隱藏的更多東西，學生也可以開啟自己的創(chuàng)造性思維，這一點在美術學習中是十分關鍵和重要的[1]。

二、教師創(chuàng)設思維情境，引導學生進行美術思維

學生若在非常輕松愉快的學習環(huán)境中學習，必然會有更為積極的心理情緒，這種情緒能給學生帶去積極的影響，增強學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，進而激發(fā)學生的學習潛能，也可以讓學生的思維創(chuàng)造力有所提升。在學生的心靈深處總是有一種需要，希望自己可以探尋到生活中的美好事物，品嘗成功的喜悅，激勵學生不斷前行，進而走上成功的道路。那么教師深知學生的這種特點之后，還需要創(chuàng)設符合學生思維的情境，讓學生盡情創(chuàng)造，主要從以下幾個方面開展工作：

首先，美術寫生課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生的創(chuàng)造性思維可以通過美術課堂實踐得到培養(yǎng)，實踐是學生創(chuàng)作以及進行美術的基礎學習。因此教師在寫生課堂上要引導學生善于細致觀察，運用加減法的構圖方式和思維補充作品，使作品也更為完美。例如，可以使用夸張或者變形的方法，也可以讓學生看到寫生作品背后隱藏的東西。這樣就可以在非常大的程度上增強學生的創(chuàng)造能力和思維能力[2]。

其次，教師帶領學生進行質(zhì)疑，勇敢質(zhì)疑問題。質(zhì)疑可以讓學生的思維創(chuàng)造性得到增強。學習源自于思考，思考源自于疑問。因此疑問引發(fā)學生的探索和思考。在現(xiàn)實教學中，學生創(chuàng)造性思維的提升很大一個方面來自于質(zhì)疑。在畫畫的過程中，教師盡量給學生減少一些條條框框的約束力，避免學生的想象力和思維創(chuàng)造力被束縛，如將《江山如此多嬌》與《日出 印象》對比，讓學生找出中西方繪畫的差異性和相同點。在這里教師不限制學生，而是發(fā)揮學生的自我觀察能力，說出自己的美術觀點。這樣的教學設計主要是讓學生的思維創(chuàng)造性和探究性得到提升，也讓學生可以勇敢說出自己對兩者關系的質(zhì)疑，讓教學的預期效果更強。另外，也可以小組合作學習，共同探討對美術學習的疑問，小組解決問題，之后教師做總結，這樣對于整個學習都會起到積極的促進作用[3]。

綜上所述，本文對高中美術課堂教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行了分析和研究。高中美術課堂教學中學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)還需要教師進行更多的點撥，培養(yǎng)學生的思維探究性，讓學生學會有疑問，讓美術創(chuàng)造符合學生的個性特點，張揚學生的個性，在美術學習的道路上越走越遠。

參考文獻：

[1]劉曉云，郝巍.初探高中美術課堂教學環(huán)節(jié)學生創(chuàng)造性思維的實際培養(yǎng)[J].新課程（中學），2017，14（9）：127.

[2]劉凱梅.如何讓創(chuàng)造性思維在高中美術課堂中綻放[J].都市家教（上半月），2017，14（7）：49.

[3]閆瑛.高中美術對青少年創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探析[J].課程教育研究（新教師教學），2014，14（14）：179-180.

編輯 高 瓊