高中生物教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)問題的探討

張俊

摘 要：隨著我國教育體制的不斷改革，全面素質(zhì)教育的持續(xù)推進，我國國民教育受教育整體水平有了很大的提高，理論知識掌握的程度較為深厚。然而我國義務教育階段的教育模式仍然傾向應試教育[1]，在學生能力素養(yǎng)方面的培養(yǎng)力度還是不足。隨著社會的不斷發(fā)展，全面型、復合型人才的需求量越來越大。教育事業(yè)應當與時俱進，將培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才設(shè)定為教育事業(yè)的重點教學目標和根本教學任務。作為初中高中階段重要的學科——生物，在教學任務的設(shè)置上，教師應不限于知識和技能維度的培養(yǎng)，還要在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上多下功夫。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)的概述以及意義

1.核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)作為學生接受教育階段，是學校和教師工作者負責培養(yǎng)的，能夠滿足終身發(fā)展需要的，能夠適應社會發(fā)展的所具備的綜合性能力和品質(zhì)[2]。包括知識與能力，即各學科的知識掌握、吸收以及運用能力；包括觀念與態(tài)度，即對事待人方面，堅持客觀的、平等的理念，秉持健康的、正面的態(tài)度，富有正能量；包括情感與價值觀，即培養(yǎng)學生健康的世界觀、人生觀以及價值觀，正確認識父母的關(guān)愛、學校的教育等。

2.高中生物教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

對于高中階段的學生，學業(yè)壓力普遍較大，需要學習和掌握的科目較多[3]。生物作為必學科目之一，也列入了改革新課程標準當中，高中階段的教學除了完成升學任務，保障升學率，更加需要重視的是學生身心的全面發(fā)展狀況。應當滿足社會對于人才提出的要求。因此綜合素質(zhì)對于學生的未來來說，將會影響其畢生的就業(yè)和發(fā)展。高中生物教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義有以下兩點：

第一，有助于提升課堂教學效率。課堂教學任務的完成質(zhì)量和效率與教育工作者息息相關(guān)。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學思維和模式，更加注重學生在課堂上綜合能力的鍛煉，突出了課堂以學生為主體的地位，充分調(diào)動了學生參與教學活動的積極性和熱情。對于學生的問題意識、溝通能力、合作能力、實踐操作、思維能力等得到了充分的鍛煉和展示的平臺和機會，在建立學習的自信心和創(chuàng)新力方面有著積極的促進作用。以上都有助于提升高中生物課堂的教學效果和教學質(zhì)量。

第二，有助于促進學生的全面發(fā)展。教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，不僅讓學生切實掌握了學習技巧，提高了學習的能力，而且還實現(xiàn)了學生學習事半功倍的效果；不僅讓學生能夠自主地進行學習和思考，提高學習的主觀能動性，而且還激發(fā)了學生學習的熱情和奮斗的激情；不僅讓學生能夠嚴格約束自我，管理自己，而且還實現(xiàn)了學生計劃有序的學習，作息合理。與此同時，為接受高等教育夯實了基礎(chǔ)，并且能夠擁有終身受用的學習能力和綜合素養(yǎng)?；畹嚼?，學到老不再是困難的事情。

二、高中生物教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

“孟母三遷”告訴我們環(huán)境對于人的影響，因此在高中課堂當中，應當積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，為學生課堂的學習效果助力，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，有效地激起學生探索的興趣，進行自主思維活動，融入教學情境當中，加深對生物的了解，逐漸地熱愛生物這門課程。與此同時，將知識和技能進行內(nèi)化，運用自如。

隨著社會的發(fā)展、科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)得到普及。提供教師選擇的教學工具種類繁多，教師應當積極借助科技手段，優(yōu)化課堂情境的創(chuàng)建。結(jié)合課程內(nèi)容需要，給學生提供學習實物以及模型，讓其去實驗室進行實際演示和操作；給學生提供日常生活或生物學中經(jīng)典的案例進行分析，從而合理地引進課堂內(nèi)容和知識點，可以利用多媒體中的視頻、圖片、聲音、課外資料等手段進行課堂內(nèi)容的展開；讓學生去科技館、圖書館進行參觀，在觀覽的過程中，通過標本結(jié)合需要學習的知識內(nèi)容進行講解。高中生物教師可以采取多種形式進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性和學習的熱情，讓“興趣”成為學生學習最好的伙伴和助手，在學習和探索的過程中，鍛煉了學生的思維能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、總結(jié)能力以及實踐操作能力，使學生在生物課堂中享受其中，進行快樂學習。

2.培養(yǎng)學生溝通協(xié)作的能力

以教師講為主的傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代的課堂當中，尤其針對生物課堂，需要教師組織學生進行小組合作式等創(chuàng)新的學習模式，充分地挖掘和培養(yǎng)學生之間的溝通協(xié)作能力，鼓勵學生進行自主探究與合作交流相結(jié)合的模式進行研究學習，從而切實提升教學效果和質(zhì)量。

課堂的教學活動的展開以學生之間組成幾組小組的形式來完成教學任務。教師應當為課程內(nèi)容提前準備教學用具、資料等以供學生使用。在學生以小組為單元完成教師派發(fā)的教學任務時，教師應當在各組之間進行密切觀察，確定每組的任務開展是否有序，小組內(nèi)每個學生是否都分配了合理的任務量，組內(nèi)成員溝通是否通暢融洽，完成任務的過程中遇到了哪些困難和問題等，教師應當及時地進行調(diào)節(jié)和引導，鼓勵學生針對課堂內(nèi)容進行激烈辯論和討論，約束學生對于課堂以外的事物進行聊天和討論，充分地發(fā)揮課堂主導的作用。

高中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，一方面有助于提升教學課堂效率，另一方面有助于學生的全面發(fā)展，同時也是社會和國家發(fā)展的必然需求。

參考文獻：

[1]曾建紅.淺談高中生物教學如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（29）：138.

[2]朱徽.高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].考試周刊，2018（50）：174.

[3]范青巖.高中生物課堂教學中學生核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J].時代教育，2018（14）：77.

編輯 段麗君