淺談如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練

朱有獎(jiǎng)

摘 要：在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的教授，更要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的跨文化交流奠定基礎(chǔ)。從高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合新課程改革要求對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練策略進(jìn)行探究，以期促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；學(xué)生主體；思維訓(xùn)練

思維訓(xùn)練是通過(guò)科學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)頭腦智能開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練的實(shí)踐過(guò)程。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，單純的知識(shí)積累已經(jīng)難以滿足學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需要，只有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)與訓(xùn)練才能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)。英語(yǔ)是提升學(xué)生跨文化交流能力的主要學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師將更多的注意力放在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力培養(yǎng)上，忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練，使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用僵化、機(jī)械，缺乏自主性與靈活性。針對(duì)此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)思路，將學(xué)生的思維訓(xùn)練放在教學(xué)引導(dǎo)的重要位置，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過(guò)程，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象思考的必經(jīng)之路。高中階段學(xué)生的形象思維發(fā)展比較完善，基本上能夠根據(jù)文字、語(yǔ)言的描述建立直觀的形象?；诖?，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生的思維發(fā)展特征，構(gòu)建情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)互動(dòng)交流中，打破知識(shí)訓(xùn)練的機(jī)械性，構(gòu)建語(yǔ)言溝通中的具體形象，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的靈活性。例如在“A Volunteer Teacher”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用多媒體為學(xué)生展示志愿教師的工作環(huán)境、工作內(nèi)容等，用具體的形象調(diào)動(dòng)學(xué)生理解Volunteer的含義，并結(jié)合自身的理解與經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)話題探討，加深對(duì)知識(shí)的形象理解。

二、組織課堂合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作思維

新課程改革強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，其中合作思維是學(xué)生融入社會(huì)的重要思維模式。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，高中生合作意識(shí)不足的問(wèn)題十分突出，如在自主學(xué)習(xí)中缺乏與他人探究問(wèn)題的主動(dòng)性，在合作學(xué)習(xí)中難以接受他人的觀點(diǎn)等。針對(duì)此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作互助的過(guò)程中轉(zhuǎn)變思維，提高對(duì)個(gè)人與他人價(jià)值的認(rèn)識(shí)能力。例如在“City and Country”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行合理分工，組織學(xué)生針對(duì)City and Country的話題收集資料、充實(shí)觀點(diǎn)、課堂討論、結(jié)論展示等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合作思維的發(fā)展。

三、加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

語(yǔ)法是高中階段英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)流暢的英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。語(yǔ)法中不僅包含基本的英語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)，更包含深刻的邏輯性，是學(xué)生建立英語(yǔ)思維的關(guān)鍵步驟。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的講解主要集中在知識(shí)點(diǎn)上，如針對(duì)虛擬語(yǔ)態(tài)，主要通過(guò)案例分析與示范練習(xí)，幫助學(xué)生完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，若是忽視了虛擬語(yǔ)態(tài)表達(dá)中不同語(yǔ)言要素之間的邏輯關(guān)系，將會(huì)造成一些學(xué)生理解的表面化，影響語(yǔ)法應(yīng)用的靈活性。針對(duì)此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在語(yǔ)法講解中應(yīng)注重對(duì)邏輯的滲透，讓學(xué)生理解英語(yǔ)表達(dá)背后的文化特征，進(jìn)而在口語(yǔ)訓(xùn)練、寫(xiě)作練習(xí)中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用。

四、滲透文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)家之間的跨文化交流已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的常態(tài)?；趪?guó)家文化之間的差異性，在教育教學(xué)中滲透跨文化思維，提高學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)與理解，則是減少文化沖突，提高國(guó)家之間交流合作水平的必然要求?；诖?，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從漢英文化差異入手，注重對(duì)學(xué)生跨文化思維的發(fā)展。例如在“Festivals”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以以中西方的傳統(tǒng)節(jié)日入手，講述春節(jié)、中秋節(jié)與圣誕節(jié)、感恩節(jié)之間的差異以及其蘊(yùn)含的文化背景等，讓學(xué)生在文化對(duì)比中樹(shù)立文化思維。

五、拓寬課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于課內(nèi)知識(shí)，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)恼n外拓展。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)課外閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，更能夠讓學(xué)生接觸到新的思想、觀念，并促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。基于此，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)基于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，推薦其進(jìn)行課外閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生掌握、運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，以提高其閱讀能力，促進(jìn)其創(chuàng)新思維發(fā)展。

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展出發(fā)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中發(fā)展形象思維，在互動(dòng)合作氛圍中發(fā)展合作思維，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中發(fā)展邏輯思維，在文化滲透中發(fā)展跨文化思維，在課外閱讀中發(fā)展創(chuàng)新思維，這樣才能突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)局限，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王瑋.如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（2）：132.

編輯 李建軍