新課程改革下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變分析

路海

摘 要：近年來(lái)我國(guó)教育體制一直在改革創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)提出了更多的要求。在這個(gè)背景下，高中生物課堂教學(xué)模式也需緊跟教育需求而轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，打造自由寬松的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，有效提高教學(xué)效率。因此，對(duì)新課程改革下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了具體的探討分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中生物；方式轉(zhuǎn)變

教師的教學(xué)方式直接影響到教學(xué)效果，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)方式枯燥死板，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)理念的革新，教師要緊跟改革的腳步，在新課改的指引下將教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新，解決當(dāng)前高中生物課堂中的各種問(wèn)題，促使教學(xué)效率與質(zhì)量更好地提高。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)方式的問(wèn)題

（一）教學(xué)活動(dòng)脫離了教材

新課改下，高中生物教材也得到了相應(yīng)的改變，教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，有承上啟下的作用，教師在教學(xué)時(shí)要充分利用新版本教材的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)銜接起來(lái)，更好地理解學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并在解決問(wèn)題的時(shí)候能靈活地應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，許多高中生物教師并沒(méi)有合理運(yùn)用新教材，依然按照以往的經(jīng)驗(yàn)和方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致高中生物教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際教材脫節(jié)。

（二）師生、生生之間缺少交流互動(dòng)

當(dāng)前高中生物教學(xué)中，教師完全主導(dǎo)著整個(gè)課堂，學(xué)生就是一個(gè)牽線木偶，教師讓怎么做就怎么做，沒(méi)有雙向互動(dòng)交流活動(dòng)，也沒(méi)有為學(xué)生留下自由交流探討的空間。長(zhǎng)期在這種教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，麻木地接受知識(shí)，這不利于學(xué)生和教學(xué)的發(fā)展。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，就算教師有設(shè)計(jì)交流環(huán)節(jié)，但是教師沒(méi)有做好引導(dǎo)工作，導(dǎo)致效果并不理想，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通常都是自己顧自己的，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱。

（三）實(shí)驗(yàn)課課時(shí)分配較少

高中生物課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程是非常重要的，它能將理論知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地探討和理解知識(shí)，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生也能更好地運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí)。但是在實(shí)際高中生物教學(xué)中，教師往往不重視實(shí)驗(yàn)課，課時(shí)較短，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課預(yù)期效果。還有一些學(xué)校不重視生物實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)室的器材裝置不能滿足教學(xué)需求。

二、新課程改革下高中生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的建議

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

首先，在新課改的背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不要認(rèn)為傳授知識(shí)就是一味地為學(xué)生灌輸教材內(nèi)容，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)課就行。而是要認(rèn)識(shí)到傳授知識(shí)是為學(xué)生解惑，帶領(lǐng)學(xué)生去探索新知識(shí)，體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，尊重每個(gè)學(xué)生的不同，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在課堂教學(xué)時(shí)，也要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，摒棄以講授為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)探討，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）教師要轉(zhuǎn)變課堂角色

在教學(xué)中我們通?？梢钥吹?，課堂教學(xué)以教師在講臺(tái)上講授為主，學(xué)生在下面聽(tīng)和抄寫筆記，師生之間缺少互動(dòng)，且學(xué)生沒(méi)有自主發(fā)言權(quán)，這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性也得不到發(fā)展。新課改提出了新的要求，學(xué)生才是課堂中的主體，是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者和發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生在探討中能深入理解知識(shí)的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。而教師則由課堂中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者，幫助學(xué)生去掌握正確的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生深入探討知識(shí)時(shí)及時(shí)從旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解更深層次的內(nèi)涵，自己成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能有效提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)大部分時(shí)間都是教師在講臺(tái)上授課，然后留一部分時(shí)間給學(xué)生做練習(xí)，這樣的模式枯燥乏味，而且對(duì)學(xué)生有很多限制。在新課改的背景下，提倡自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這些教學(xué)方式在很大程度上為學(xué)生提供了更多機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生在課堂教學(xué)中能提出疑惑，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)合作探討深入了解生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再以單一的方式進(jìn)行教學(xué)，而是要采取多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（四）重視與實(shí)際生活聯(lián)系

生物學(xué)來(lái)源于生活，與我們的生活有著緊密關(guān)系，因此高中生物教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要重視生活與知識(shí)的聯(lián)系，這樣才能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)去解決實(shí)際生活問(wèn)題。比如“細(xì)胞的生命歷程”這章節(jié)內(nèi)容是提高生存能力的必要學(xué)科，再比如“體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育”是與生命有關(guān)的課題，“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”等也與我們的生活息息相關(guān)，教師在教授時(shí)，可以通過(guò)我們身邊的各種轉(zhuǎn)基因生物，如大豆、玉米、清除石油污染的假單細(xì)胞桿菌等來(lái)舉例，說(shuō)明轉(zhuǎn)基因生物給我們帶來(lái)的益處和解決了哪些問(wèn)題。然后從食品安全、生物安全、環(huán)境安全等方面來(lái)了解轉(zhuǎn)基因生物的安全性。

隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求，為此高中生物教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，革新教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，這樣才能有效提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

郭紅立.談新課改下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)周刊，2016（32）.

編輯 李燁艷