基于多元智能理論的高中物理課堂教學(xué)評價方式研究

杜建國 朱賀 鐵銀璽

摘 要：為解決當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)評價方式單一，不關(guān)注學(xué)生多方面潛能的開發(fā)，提出一種基于多元智能理論的高中物理課堂教學(xué)評價方式。

關(guān)鍵詞：多元智能；高中物理；課堂教學(xué)；評價方法

現(xiàn)行的以學(xué)生成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式問題日益顯著，主要表現(xiàn)為：過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，忽視評價促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的功能。

1983年，由加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論，其本質(zhì)與素質(zhì)教育在全體性、全面性、主體性、發(fā)展性、開放性五個方面的教育理念都相一致。因此，將其應(yīng)用到當(dāng)前課堂教學(xué)評價改革中，對指導(dǎo)我國現(xiàn)行高中物理課堂教學(xué)中的學(xué)生評價方法構(gòu)建具有重要意義。

一、評價基本原則

1.形成性評價與終結(jié)性評價并重原則

形成性評價又稱即時評價，是在教學(xué)活動實施過程中進行的評價。終結(jié)性評價又稱總結(jié)性評價，是在教學(xué)活動結(jié)束后對其最終結(jié)果進行的評價。

高中物理本身就比較難，相對于其他科目來說，它對學(xué)生的思維能力、計算能力、分析能力、觀察能力、操作能力等要求都比較高。這就決定了教師在教學(xué)過程中需要充分利用形成性評價，通過大量的即時評價跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和優(yōu)勢，對學(xué)生進行激勵性的評價。

2.教師外部評價、小組評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合原則

課堂上，學(xué)生的自我評價和小組評價往往更加微觀地反映了其內(nèi)在的發(fā)展情況。因此，在中學(xué)物理課堂教學(xué)評價設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)把教師的外部評價、小組評價和學(xué)生的自我評價相結(jié)合，使評價更為全面、客觀。

二、評價內(nèi)容

在評價內(nèi)容上，多元智能理論更加重視學(xué)生的學(xué)；在教學(xué)評價中，對學(xué)生的評價主要關(guān)注學(xué)生參與物理活動的狀態(tài)、在課堂上的情緒狀態(tài)、學(xué)生在課堂上交流合作狀態(tài)、學(xué)生物理思維的水平狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感與態(tài)度的投入等。

三、基于多元智能理論的教學(xué)評價方式

設(shè)計物理課堂教學(xué)評價方式，根據(jù)多元智能的指導(dǎo)思想盡可能以學(xué)生的各方面能力全方位發(fā)展為出發(fā)點，努力開發(fā)每個學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面智能的潛在優(yōu)勢，發(fā)展其智能特長。

1.學(xué)生自我評價

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行對自己的評價，這有助于培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度，使他們看到自己取得的成績以及需要改進的地方。教師通過與學(xué)生討論他們的自評，了解學(xué)生以及學(xué)生對待他們自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，幫助他們確定更全面的學(xué)習(xí)目標。

2.小組成員相互評價

小組成員較之教師，距離同學(xué)更近，更能近距離觀察同學(xué)的各種表現(xiàn)，給出客觀的評價。所以，小組成員間的相互評價更加細致全面。同學(xué)為鏡子，自己也就更加清楚自己要在哪些方面進行努力。通過小組成員互評，每位同學(xué)可以聽取他人的意見，明白自己在哪些地方有優(yōu)勢，哪些地方不足。小組合作評價是課堂表現(xiàn)評價的有效方式。

3.展示性評價

展示性評價就是展示的評價方式，就是讓學(xué)生在一個真實的、寬松的物理環(huán)境中，利用實驗器材和相關(guān)材料，展示自己的智能傾向和智能水平。

（1）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在整個過程中，教師要仔細觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時充分理解每位學(xué)生的智能類型是不同的。建立一個開放、寬松的評價氛圍將課堂教學(xué)評價與學(xué)習(xí)、教學(xué)過程融為一體。

（2）注重對過程的評價，以過程性評價為主。在對過程的評價中應(yīng)該側(cè)重于評價學(xué)生的實驗操作、觀察分析、歸納總結(jié)、課堂描述這些特點；在對評價進行描述時應(yīng)多用鼓勵性的語言，同時多進行實時的口語評價，以正面評價為主，以此發(fā)揮評價的激勵作用。

情景：“實驗：研究平拋運動”這節(jié)課上，我課前準備了兩種類型的平拋運動試驗儀。一種是自制的，高中物理實驗室所沒有的“水流徑跡法”研究平拋運動。另外一種是實驗室提供的“平拋運動演示儀”。讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，獲得平拋運動的軌跡。以自制實驗儀器“水流徑跡儀”來獲得平拋軌跡為例。儀器非常零碎，且整個安裝和實驗的過程課本上都沒有相關(guān)資料，學(xué)生必須通過小組的合作，一起設(shè)計一個合理的方案來完成實驗。并且在調(diào)整水流軌跡占大部分木板這一點上，要通過調(diào)整兩個夾子想合適的辦法。學(xué)生對這一新奇的實驗和有挑戰(zhàn)性的過程躍躍欲試，有的學(xué)生控制裝水的瓶子，有的學(xué)生想辦法擠出軟管中的空氣，有的學(xué)生調(diào)整進氣孔處的止水夾，有的學(xué)生調(diào)整玻璃尖嘴出水口水平。相互合作才能完成這個實驗。終于完成了前期工作，可以出水了，插針的時候卻發(fā)現(xiàn)出來的水流晃動厲害，極其不穩(wěn)定。趕緊先止水，檢查哪里出了問題。終于發(fā)現(xiàn)，原來是連接玻璃管和玻璃尖嘴處的軟管里面有空氣。于是一位同學(xué)趕緊將軟管捏幾下，再用手指彈一彈，排除軟管處空氣。再次打開夾子，終于出來了穩(wěn)定的水流，可以插針了……

學(xué)生課后總結(jié)這節(jié)課玩得真過癮，學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了動手能力。而且學(xué)生通過小組的共同努力共同探究完成了實驗，無論是什么層次的學(xué)生都獲得了動手和動腦的機會，都沒有對此產(chǎn)生異議。

在整個課堂教學(xué)評價過程中，我們采取教師、學(xué)生共同參與評價的組織形式，引導(dǎo)學(xué)生參與自評，并能根據(jù)教師、同學(xué)的評價來重新認識自己，讓學(xué)生在自評和他評活動中，發(fā)展物理學(xué)習(xí)能力。充分肯定學(xué)生的智能優(yōu)勢，評出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，評出他們身上的閃光點。

總之，基于多元智能理論的物理課堂教學(xué)評價，更大程度地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，對每個學(xué)生要因人施評，使他們在評價中受益，在物理能力方面得到充分發(fā)展。

參考文獻：

[1][美]霍華德·加德納著.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

[2]霍力巖.加德納的多元智能理論及其主要依據(jù)探析[J].比較教育研究，2000（3）.

注：本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《基于多元智能理論的高中物理課堂教學(xué)評價方式研究》JCJYC18060352研究成果。

編輯 劉瑞彬