土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)體系

張哲 李帥帥 彭勃 何福云

摘? ?要：本文主要圍繞土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)展開研究，以湖南工業(yè)大學(xué)為例，分析了當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的指導(dǎo)教師精力不夠、學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視等問題，并針對土木工程專業(yè)不同類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)，按照指導(dǎo)老師、評閱教師、答辯教師分別建立評價(jià)指標(biāo)體系，確定各自的權(quán)重，以做到客觀、準(zhǔn)確、定量評價(jià)。

關(guān)鍵詞：土木工程? 畢業(yè)設(shè)計(jì)? 質(zhì)量評價(jià)

1? 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)概述

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)以實(shí)際工程設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，主要的成果通過圖紙來表達(dá)，輔以設(shè)計(jì)計(jì)算書作為說明[1]。湖南工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)分為建筑物設(shè)計(jì)、道路設(shè)計(jì)、橋梁設(shè)計(jì)、隧道設(shè)計(jì)、基坑設(shè)計(jì)等，不同類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)方案到具體實(shí)施差別很大[2]。如何采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對不同類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、定量的評價(jià)，一直困擾著教學(xué)管理者和指導(dǎo)老師。

2? 畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)有問題

2.1 指導(dǎo)教師精力不夠、指導(dǎo)不力

指導(dǎo)教師在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開展的過程中，起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的理論水平有限、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞很大程度上依賴于指導(dǎo)老師，如果脫離老師的指導(dǎo)，純靠學(xué)生自學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不言而喻。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際工程，如果要達(dá)到施工圖的深度，指導(dǎo)老師需投入大量的時(shí)間、精力。然而，幾乎所有指導(dǎo)老師都承擔(dān)了很多具體的教學(xué)、科研任務(wù)，可能存在投入精力不夠、指導(dǎo)不力的情況。

2.2 學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視

如湖南工業(yè)大學(xué)，土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案中畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期，而這一學(xué)期大部分畢業(yè)生已進(jìn)入找工作、考研等核心階段，工作是否能落實(shí)、就業(yè)質(zhì)量、考研復(fù)試是否最終通過都集中在第八學(xué)期初，即每年的3、4月左右。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)相比就業(yè)、考研等，在畢業(yè)生心中的分量相對輕很多，大部分的畢業(yè)生認(rèn)為找到理想的工作、去向往的學(xué)校繼續(xù)深造比僅僅取得一個(gè)理想的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績重要很多，因此實(shí)際操作過程中將本應(yīng)該投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力投入了就業(yè)、考研中。

3? 畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系的建立

3.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)體系的設(shè)計(jì)

3.1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總體評價(jià)體系

按照一人一題的基本原則，盡管土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及房建、道橋、基坑、隧道等方面，且設(shè)計(jì)成果以圖紙為主，不同工程對應(yīng)的圖紙差別很大，但根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是統(tǒng)一的[3]。同時(shí)，由于指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯教師在對同一份設(shè)計(jì)成果打分的過程中，側(cè)重的方面有所區(qū)別，因此不同身份的老師應(yīng)采用不同的評價(jià)指標(biāo)?；谏鲜隹捶ǎ謩e設(shè)計(jì)了指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯教師的總體評價(jià)體系及相應(yīng)的權(quán)重：

（1）指導(dǎo)教師：學(xué)習(xí)態(tài)度、文獻(xiàn)能力、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）格式均為0.2，基礎(chǔ)知識0.3，能力水平0.1;

（2）評閱教師：方案選擇與實(shí)踐操作、文獻(xiàn)能力、寫作質(zhì)量均為0.2，能力與表現(xiàn)0.3，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）格式0.1;

（3）答辯教師：課題介紹0.3;答辯表現(xiàn)0.7。

3.1.2 指導(dǎo)教師用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作品檢查評價(jià)指標(biāo)體系

指導(dǎo)教師與學(xué)生接觸最為頻繁，對學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識的掌握程度最有發(fā)言權(quán)，因此將上述指標(biāo)作為指導(dǎo)老師打分的重點(diǎn)。同時(shí)，指導(dǎo)老師作為專業(yè)人士，必須從專業(yè)的角度出發(fā)對學(xué)生所做畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容打分。其指標(biāo)體系分為五個(gè)一級指標(biāo)，其對應(yīng)的權(quán)重、二級指標(biāo)及其權(quán)重如下：

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度（0.2）：投入工作情況、遵規(guī)守紀(jì)，均為0.5;

（2）文獻(xiàn)能力（0.2）：文獻(xiàn)查閱利用0.6、文獻(xiàn)綜述0.4;

（3）基礎(chǔ)知識（0.3）：基礎(chǔ)理論0.4、專業(yè)知識0.4、基本技能0.2;

（4）能力水平（0.1）：條理清楚性0.3、表達(dá)準(zhǔn)確性0.2;

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）格式（0.2）：圖紙規(guī)范性0.7、說明書規(guī)范性0.3。

3.1.3 評閱教師用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作品檢查評價(jià)指標(biāo)體系

評閱教師主要是通過學(xué)生提交的設(shè)計(jì)成果資料來給學(xué)生打分，對于學(xué)生在做設(shè)計(jì)期間的思想表現(xiàn)等并不十分清楚，因此評閱老師的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含方案選擇、文獻(xiàn)能力等，并著重考察學(xué)生在做設(shè)計(jì)的過程中體現(xiàn)出來的獨(dú)立工作、計(jì)算機(jī)和外文應(yīng)用等能力。其指標(biāo)體系分為五個(gè)一級指標(biāo)，其對應(yīng)的權(quán)重、二級指標(biāo)及其權(quán)重如下：

（1）方案選擇與實(shí)踐操作（0.2）：方案比選與論證充分均為0.3、動(dòng)手能力0.4;

（2）文獻(xiàn)能力（0.2）：文獻(xiàn)查閱利用0.6、文獻(xiàn)綜述0.4;

（3）能力與表現(xiàn)（0.3）：獨(dú)立工作能力與綜合運(yùn)用知識能力均為0.3、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與外文應(yīng)用能力均為0.2;

（4）能力水平（0.2）：條例清楚性、表達(dá)準(zhǔn)確性均為0.5;

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）格式（0.1）：圖紙規(guī)范性、說明書規(guī)范性均為0.5。

3.1.4 答辯教師用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作品檢查評價(jià)指標(biāo)體系

湖南工業(yè)大學(xué)答辯小組的成員包含很多外聘工程經(jīng)驗(yàn)豐富的專家，專家們對學(xué)生平時(shí)的情況不了解，而且答辯時(shí)間有限，平均一名學(xué)生的答辯時(shí)間大約是20～30min，這么短的時(shí)間來不及通看設(shè)計(jì)說明書和嚴(yán)謹(jǐn)校核圖紙，因此主要通過學(xué)生的課題介紹和答辯情況來打分。其指標(biāo)體系分為兩個(gè)一級指標(biāo)，其對應(yīng)的權(quán)重、二級指標(biāo)及其權(quán)重如下：

（1）課題介紹（0.3）：思路清晰程度、應(yīng)用價(jià)值、語言表達(dá)、基本概念，前兩者權(quán)重為0.3，后兩者為0.2。

（2）答辯表現(xiàn)（0.7）：思維敏捷程度、回答問題、基本概念、知識面、綜合能力，權(quán)重均占0.2。

3.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量綜合評定

指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組分別依據(jù)上述體系對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作品打分，采用綜合平均法得到一個(gè)精確的分?jǐn)?shù)。指導(dǎo)教師對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過程，與學(xué)生的接觸最頻繁最密切，對學(xué)生的情況最了解，因此指導(dǎo)教師打分應(yīng)占據(jù)較大的比例。評閱教師和答辯小組主要通過畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果對學(xué)生打分，評閱教師打分前已經(jīng)對學(xué)生的設(shè)計(jì)成果做了仔細(xì)的審閱，而答辯小組通常包含3～5名成員，答辯小組成員打分后取算數(shù)平均數(shù)也較為客觀，因此在綜合評分法中可占用同等的比例。因此，規(guī)定指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯小組打分分別占40%、30%、30%。最后根據(jù)學(xué)生的得分進(jìn)行優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格的等級劃分，并規(guī)定優(yōu)秀在[90，100]內(nèi)，良好在[80，90）內(nèi)，中等在[70，80）內(nèi)，及格在[60，70）內(nèi)，不及格在[0，60）內(nèi)。

4? 結(jié)語

根據(jù)選題內(nèi)容要求、成果形式和指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯小組評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，采用分項(xiàng)定量的方法，既真實(shí)反映了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的特點(diǎn)，又能比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯小組評價(jià)不同的評價(jià)目的，其可操作性強(qiáng)，且評價(jià)結(jié)果較為客觀。期望經(jīng)過幾年的實(shí)踐，能進(jìn)一步完善評價(jià)指標(biāo)體系，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)對創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的需要。

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