小學(xué)品德與社會(huì)有效教學(xué)策略探究

摘?要：隨著新課程改革的推行與發(fā)展，品德與社會(huì)的課程教育引起了人們的廣泛關(guān)注。如何提高品德與社會(huì)課程的教學(xué)效率是我們每個(gè)教師都在認(rèn)真思考的問題。筆者僅立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，從“教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生興趣”“教學(xué)情境化，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)”和“教學(xué)探究化，深化學(xué)生理解”這三方面入手，就小學(xué)品德與社會(huì)有效教學(xué)策略發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與社會(huì);有效教學(xué);策略

品德與社會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要課程，對(duì)學(xué)生的健康人格和良好品德的塑造有著非常深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)品德與社會(huì)也是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)的重要途徑。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞小學(xué)品德與社會(huì)有效教學(xué)策略展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、

教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾經(jīng)提出：“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心理感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)?！被诖?，在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)過程中，教師要引入生活中的內(nèi)容，拉近學(xué)生與品德與社會(huì)學(xué)科的距離，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“我們的生活離不開他們”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生問了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，平時(shí)你們都喜歡吃什么飯菜呢？”學(xué)生們立刻積極的回應(yīng)：土豆絲、紅燒魚、米飯、饅頭……接著筆者說：“今天，老師帶領(lǐng)大家走進(jìn)一家餐廳，品嘗美味佳肴。”通過談話將學(xué)生的注意力引到了課堂之上，從生活中簡(jiǎn)單問題入手，可以很容易地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后筆者給學(xué)生們展示了“紅燒魚、青菜、米飯……”的圖片，并引發(fā)學(xué)生思考：“想一想，這些飯菜都是有什么材料做成的？從哪里來的？是誰做的？誰端上來的？”在筆者的提示下，學(xué)生們有了簡(jiǎn)單的了解。這時(shí)筆者說：“你們看，一頓飯有這么多人為我們服務(wù)，老師想請(qǐng)他們一起來品嘗美味佳肴，可他們說他們正在忙著，讓我們一起去看看他們?cè)诿κ裁茨?？”這時(shí)筆者出示課件，并講解“漁民打魚的漁船在風(fēng)浪里顛簸、老爺爺還在犁地、叔叔阿姨在水里插秧、菜農(nóng)在大棚里種菜……你們覺得他們的勞動(dòng)怎么樣？”學(xué)生們都發(fā)出了“太辛苦了”等感嘆。從生活實(shí)際出發(fā)，既可以引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)果實(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。

二、

教學(xué)情境化，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

教學(xué)情境化就是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境的教學(xué)方法。因小學(xué)生的年齡有限，其生活經(jīng)歷和閱歷都不是很充分。因此通過情境教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲得更加真切的感悟和體驗(yàn)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活發(fā)展的需要，還可以增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，活躍課堂的氣氛。

例如，在教學(xué)“我能為大家做什么”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者首先給學(xué)生們出示了各行各業(yè)的工作照片，并提問：“同學(xué)們，這些圖片上都有誰，看到他們你們想說些什么？”學(xué)生觀看圖片然后發(fā)表自己的想法。筆者說：“無論是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，還是普通的清潔工，各行各業(yè)的人們都在自己的崗位上為大家服務(wù)，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)‘我能為大家做什么。”然后筆者引導(dǎo)學(xué)生討論自己平時(shí)在家里、在學(xué)校以及在社會(huì)上做過的事情，并啟發(fā)學(xué)生制定“我會(huì)做”的計(jì)劃，即我在家里能為大家做什么？我在學(xué)校里能為大家做什么？我在社會(huì)里能為大家做什么？制定計(jì)劃后，引導(dǎo)學(xué)生去真正地實(shí)踐與體驗(yàn)。如此一來，可以很容易讓學(xué)生明白自己的事情自己干、尊重他人勞動(dòng)等道理。

三、

教學(xué)探究化，深化學(xué)生理解

合作探究是小學(xué)品德與社會(huì)的有效教學(xué)方式之一，通過合作探究既可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力以及平等民主意識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)“日益富強(qiáng)的祖國(guó)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者簡(jiǎn)述了我國(guó)的發(fā)展歷程：“50年代到60年代，爺爺奶奶這一代人生活都十分艱苦，餐桌上缺乏食物;70年代到80年代，我們的爸爸媽媽勉強(qiáng)能夠吃的報(bào)，但是吃的不夠好，而我們現(xiàn)在不僅吃得飽，而且還吃得好，吃出各種花樣，這在過去是想都不敢想象的。要知道，我國(guó)是人口大國(guó)，要解決十幾億人吃飯的問題，是一件很了不起的大事，為什么這樣說呢？”然后筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，并提示學(xué)生討論的方向，如從數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)等方面來分析，經(jīng)過學(xué)生的合作與探究，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，理解了我們的祖國(guó)越來越富強(qiáng)的原因。通過探究還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

總而言之，小學(xué)品德與社會(huì)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育課程之一，對(duì)學(xué)生的思想品德、人格發(fā)展方面有著至關(guān)重要的影響?；诖?，我們小學(xué)品德與社會(huì)教師一定要正確認(rèn)識(shí)這門課程，通過生活化教學(xué)、情景化教學(xué)、探究化教學(xué)等多種形式提高品德與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心的健康茁壯成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

張悅，山東省濟(jì)寧市，山東省濟(jì)寧市東門大街小學(xué)。