淺論初高中數(shù)學(xué)課程銜接的重要性

摘?要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，我國(guó)教育事業(yè)取得重大成就，對(duì)學(xué)生們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要意義，尤其是對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其在培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面表現(xiàn)出積極作用。另外，對(duì)于高中時(shí)期的學(xué)生來說，其思維也正處于一種積極活躍的階段。為此，我們必須采取措施，加大力度對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以在最大程度上提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，目前國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育在初高中轉(zhuǎn)變上過于遲鈍，存在著不少的問題，并不是特別適合廣大由初中剛升到高中的學(xué)生。此外，相關(guān)的任課教師對(duì)此并沒有引起極大的重視。因此，很有必要就對(duì)初高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)的銜接和高中教學(xué)培養(yǎng)模式為題進(jìn)行相關(guān)談?wù)摵头治?，并提出一些建議，以供大家參考，希望相關(guān)的教育負(fù)責(zé)人能夠?qū)Τ醺咧袛?shù)學(xué)課程的銜接引起足夠的重視。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程;課程銜接;重要性;應(yīng)用

一、 前言

自我國(guó)新課改實(shí)行以來，我國(guó)在加強(qiáng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)等方面都取得很大進(jìn)步，這對(duì)提高學(xué)生的思維能力有著積極作用，但就目前而言，由于我國(guó)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中國(guó)家，并且還是一個(gè)人口大國(guó)，很多地區(qū)的學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在著一定的欠缺，為此，本文便對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了相關(guān)討論，以更好地做好初高中數(shù)學(xué)課程的銜接和優(yōu)化工作。

二、 初高中數(shù)學(xué)課程銜接的重要性

（一） 更加有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

隨著我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，使得當(dāng)前素質(zhì)教育是教育中十分關(guān)鍵的方式，并且在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到較為廣泛的推行。傳統(tǒng)教學(xué)方式過于刻板，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造力，因此素質(zhì)教育更加受到學(xué)生和教師的歡迎。不同于初中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地運(yùn)用公式的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，高中數(shù)學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯有著十分關(guān)鍵的作用，并且其高中時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)將在后面漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)為其他的學(xué)科學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要求學(xué)生需要了解相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)還需要對(duì)其理論知識(shí)的來源進(jìn)行了解，通過推導(dǎo)公式以及相關(guān)的規(guī)律使得學(xué)生的實(shí)際的思維能力得到提升，這將在一定程度上使得學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展。這就要求高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)能夠和初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)有一個(gè)很好地區(qū)分和銜接，讓學(xué)生能夠快速地成長(zhǎng)，適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

（二） 有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

初中數(shù)學(xué)比較簡(jiǎn)單，要求是對(duì)書本中的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單地使用，對(duì)于簡(jiǎn)單的應(yīng)用題能夠代入解題。而高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是需要學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課本上理論知識(shí)的相關(guān)熟練度，更多的是使得學(xué)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)能夠更加自然的處理所遇到的問題。數(shù)學(xué)本來就是來源于生活，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，并不是對(duì)前人所憑空想象的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都是有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的。只有在真實(shí)生活中將數(shù)學(xué)知識(shí)以及方法應(yīng)用得更加自然才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的。這就使得教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，就需要對(duì)初高中的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行一個(gè)有效的銜接，逐步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，幫助學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜情境下的數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，做到舉一反三，融會(huì)貫通。不僅需要對(duì)學(xué)生所掌握的理論知識(shí)的熟練度進(jìn)行控制，同時(shí)更加需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。由于不同的學(xué)生的實(shí)際情況存在較大的區(qū)別，并且當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性也越發(fā)的鮮明，因此在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，使得每個(gè)學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后都能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中，只有學(xué)生真正將其理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)其教學(xué)的有效性進(jìn)行控制，使得其實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量得到提升。教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠?qū)處熕v的內(nèi)容有足夠的興趣，在后期的學(xué)習(xí)中才能更加專注的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、 加強(qiáng)初高中數(shù)學(xué)課程銜接的策略

高中與初中的數(shù)學(xué)知識(shí)難度以及深度差別都較大，初中數(shù)學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)?jiǎn)單的幾何以及淺顯的代數(shù)性的問題進(jìn)行解決，而高中更多的是需要學(xué)生的開發(fā)性的思維，因此教師在進(jìn)行高中教學(xué)的過程中應(yīng)該完全解除初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式。高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要對(duì)其解決方法進(jìn)行講解，使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中碰到類似的題目知道如何進(jìn)行解決，更多地需要對(duì)題目的解題基本思路進(jìn)行講解，通過這種方式不僅使得學(xué)生能夠較好地掌握該數(shù)學(xué)題目的關(guān)鍵，同時(shí)還能使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到較好的提升。通過不斷地培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，將會(huì)有利于學(xué)生在后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好的氛圍，這在一定程度上能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到較大的提升，同時(shí)還能使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能夠得到提升。

例如在進(jìn)行立體幾何的學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該先鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行研討，對(duì)課本的公式的用法以及來源進(jìn)行研討，并且可以準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)模型，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何的過程中能夠更加直觀地對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行了解。對(duì)于缺乏空間理解能力和想象能力的學(xué)生，一個(gè)準(zhǔn)確的模型能夠很好地幫助學(xué)生理解空間幾何、立體幾何點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的空間思維的鍛煉有很大的幫助。

在進(jìn)行實(shí)際的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻地理解，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行一定的改變使得學(xué)生能夠更加深刻地對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)在教學(xué)中遇到一定的問題時(shí)，可以采取變換的方式對(duì)其進(jìn)行講解。同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來源以及推導(dǎo)方式進(jìn)行了解，這將在一定程度上使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到較大的提升。最后，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解題的直覺思維，當(dāng)教師在課堂上講解數(shù)學(xué)題時(shí)，應(yīng)該使得學(xué)生首先對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的審題，并且對(duì)其解題方式進(jìn)行思考，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的聯(lián)系之后，學(xué)生就能夠擁有一定的直覺思維。

四、 結(jié)語

隨著社會(huì)在不斷發(fā)展，教育體系也在不斷地改進(jìn)與完善，就做好初高中數(shù)學(xué)課程銜接來說，教師應(yīng)該在教學(xué)階段將所出現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，從實(shí)踐中進(jìn)行問題的剖析，最終以保證這種一體化的教學(xué)方式能夠有最大程度的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)，為高中生今后的升學(xué)及未來發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)保障。

作者簡(jiǎn)介：

郭世成，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣柴家門鎮(zhèn)雞兒咀學(xué)校。