淺析如何在語文教學中進行審美教育

摘?要：語文課程標準明確要求對學生進行審美教育。為了學生學習審美方法、陶冶道德情操、激發(fā)審美情趣、拓寬審美視野，需要教師引導學生賞析語言、剖析人物、朗讀課文、欣賞美景等方法來感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

關鍵詞：語文教學;審美教育;方法

《全日制義務教育語文課程標準》在總目標中明確規(guī)定：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！痹诮虒W建議中提道：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”那么如何引導學生去感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，這是每一個語文教師所必須重視的。筆者通過多年的摸索，總結出以下這些審美教育方法。

一、引導學生精細地賞析語言，學習審美方法

我們在教學課文時首先要抓住其中優(yōu)美的語言，在賞析中獲得美的享受，學習審美方法。比如朱自清的散文《春》，在指導學生品味這篇課文的語言時，可以先讓學生尋找自己認為寫得精彩的地方，并用“我喜歡……這一句子，因為……”的句式進行評點。教師可以提示學生從用詞、句式、修辭、寫法等角度入手。

例如：我喜歡“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這一句，因為擬人句用得好，雖然沒有見到春天的面，但已經聽到了春天的腳步聲。

教師引導學生們各抒己見。有的從用詞方面說：“欣欣然”“偷偷地”“趕趟兒”“嗡嗡地鬧著”“眨呀眨的”“呼朋引伴地賣弄”用得好，好在惟妙惟肖的描寫恰如其分地表現出春天里的景象。有的從結構上說：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總寫，“小草偷偷地從地里鉆出來”“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你”“吹面不寒楊柳風”“雨是最尋常的”“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了”從不同方面分寫，“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”概括總結。有的從修辭上說：文中的比喻用得好，好在淺顯、具體、生動。文中的擬人用得好，好在讓不起眼的事物有動作、有語言、有感情。文中的排比用得好，好在增強了語勢，拓展和深化了文意。還有的從寫法上說：“草軟綿綿的”用到了觸覺，“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”用到了視覺和聯(lián)想，“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香”用到了嗅覺，“鳥兒……唱出婉轉的曲子，牛背上牧童的短笛……這時候也成天嘹亮地響著”用到了聽覺。學生通過鑒賞語言，深刻體會到了文學作品的獨特審美情趣，并掌握了一些審美方法。

二、引導學生深入地剖析人物，陶冶道德情操

未成年學生還沒有樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等，需要我們加以引導。通過學習那些寫人的課文，正好可以培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀。

楊振寧的《鄧稼先》、臧克家的《聞一多先生的說和做》、朱自清的《背影》、楊絳的《老王》、魯迅的《藤野先生》、胡適的《我的母親》，都是寫人的經典作品，在這類課文的教學中，要引導學生深入剖析人物形象，引起學生的共鳴，在學習中明確是非、確立觀點、陶冶情操。

三、引導學生有感情地朗讀課文，激發(fā)審美情趣

要在教學過程中激發(fā)出學生的審美情趣，教師要為學生對課文的感知和體驗再現一種情境，指出一個方向，讓學生通過對課文的認真閱讀和反復品味，使其身臨其境地投入美的情緒氛圍中。比如在教文言文《滿井游記》時，可以在學生充分梳理課文內容之后，通過范讀，學生個體試讀以及師生配樂朗誦等方式進行。隨后提出問題：“你們眼前出現了一副什么樣的畫面呢？請用自己的話描述一下?！睂W生會依次將盛泉而茗者、罍而歌者、紅裝而蹇者、曝沙之鳥、呷浪之鱗等一幅幅優(yōu)美的畫面敘述出來。這種方法的好處在于朗讀的過程中已經激發(fā)了學生美的情趣、美的想象，從而享受到了美的畫面。

四、引導學生欣賞美的景色，拓寬審美視野

自然界中的天地萬物都是絢麗多彩的，我們欣賞大自然美景的同時，既可以陶冶我們的性情，又美化了我們的心靈。在語文教學活動中，教師要引導學生通過欣賞自然美景來拓寬他們的審美視野。比如教學朱自清的《荷塘月色》時，教師可以以導游的身份帶領學生來到荷塘邊，以娓娓動聽的語言依次介紹曲折的煤屑路、蓊蓊郁郁的樹、蒼茫的月光、曲曲折折的荷塘、田田的葉子、脈脈的流水、淡淡的云、斑駁的黑影、稀疏的倩影、高高低低的樹、隱隱約約的遠山、一兩點路燈光、蟬聲和蛙聲，讓學生在愉悅的氛圍中享受美景！可以讓學生了解到不同地域、不同時節(jié)的景色。學生在欣賞美景的同時，也積累了很多素材，拓寬了審美視野，很自然地內化為自己的閱讀、審美感受。

語文教學中的美育是一個潤物無聲卻又實實在在的過程，是一個不見其增卻又日有所長的過程。只有持之以恒，充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的主動參與，才能把審美教育做得扎實有效。

作者簡介：

韋想柱，甘肅省定西市，通渭縣榜羅中學。