小學(xué)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教學(xué)探討

摘?要：語文學(xué)習(xí)能力是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語文核心素養(yǎng)自然也就成了學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。小學(xué)是學(xué)生性格、人格養(yǎng)成的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文課堂中找尋方法培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)比較關(guān)鍵。文章基于教學(xué)實際經(jīng)驗，先論述小學(xué)語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的限制因素，接著從兩個角度探討核心素養(yǎng)養(yǎng)成的語文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)的提出為教育指引了新的方向，學(xué)生有了知識基礎(chǔ)，加以核心素養(yǎng)的輔助，才能在社會上走得更遠(yuǎn)，走得更穩(wěn)。核心素養(yǎng)與個人發(fā)展有著重要關(guān)系，個人成長發(fā)展離不開一定的語文素養(yǎng)。當(dāng)前，教育部門從國家到地方，一直提倡核心素養(yǎng)，旨在要求教師在教學(xué)課堂上來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在未來生活中有更健全的人格和良好的性格，讓能力與情感匹配，這才是教育回歸于人的本質(zhì)。文章基于小學(xué)語文課堂教學(xué)實例，提出一些小學(xué)語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的方法。

一、

小學(xué)課堂語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的限制因素

關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在現(xiàn)實中存在一些難以實施的阻力，這些因素的存在阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。具體如下兩點(diǎn)：

（一） 應(yīng)試教育影響

應(yīng)試教育問題對語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成影響較大，但其影響不在應(yīng)試教育本身，而是在學(xué)校、教師、家長對其理解的問題之上，“學(xué)生分?jǐn)?shù)高能上好學(xué)校，能改變一生，知識改變命運(yùn)”這些話語已經(jīng)嚴(yán)重腐蝕了家長的內(nèi)心。筆者在教學(xué)中常會看到這樣的現(xiàn)象，家長不會發(fā)現(xiàn)大方向上孩子最近有禮貌、會尊重他人等良好道德習(xí)慣，但是孩子這次考試的成績比上次考試少了一分都很快能發(fā)覺到。學(xué)校對某個教師能力的評價不是某個教師班級學(xué)生有更多優(yōu)秀的品質(zhì)，而大多是哪個教師班級的成績好。因此教師在這樣多重的壓力下，明知核心素養(yǎng)培養(yǎng)比較關(guān)鍵，但是重心卻不得不落在知識的傳授上。

（二） 核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式化

語文核心素養(yǎng)中包含的內(nèi)容有很多，如合作精神、熱愛自然等，一些教師為了培養(yǎng)學(xué)生這些核心素養(yǎng)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作機(jī)會，在教學(xué)到風(fēng)景時，給學(xué)生看一些簡單的圖片，以言語來讓學(xué)生感受，這些教師原本的想法，筆者很贊同，這些教師是真正想讓學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，但小組合作沒有真的合作，只是分成了小組，這種情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求?？梢哉f很多現(xiàn)實因素，影響了語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、

聚焦課堂基礎(chǔ)上小學(xué)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成方法

文章結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實例，探討培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法。

（一）

開闊學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)習(xí)內(nèi)涵

語文教師要注意開闊自己的眼界和視野，更好地豐富自己的內(nèi)心世界，提升自己對人和物的認(rèn)識與了解，進(jìn)一步地提升自己的文化修養(yǎng)與內(nèi)涵。遇到學(xué)生課堂生成問題，教師需要積極開拓學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《麻雀》時，有學(xué)生忽然提出一個問題：“老師，如果你是老麻雀，你會怎么辦？”針對這個課堂生成性問題，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從自己理解角度去思考，從而提升學(xué)習(xí)內(nèi)涵。為此，經(jīng)過一番思考：有的學(xué)生認(rèn)為自己弱小，不敢和獵狗斗;有的學(xué)生認(rèn)為老麻雀下去會死，不能去救;有的學(xué)生認(rèn)為老麻雀肯定救不了小麻雀，不如回去再孵一窩;有的學(xué)生認(rèn)為不去嘗試肯定輸，試試說不定還能成功;有的學(xué)生認(rèn)為老麻雀即使不是獵狗的對手，但母愛的力量會讓它不顧一切地去救自己的孩子……在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)思考的方向，自然將這個問題給擴(kuò)大化，從而提升學(xué)習(xí)內(nèi)涵。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以拓展學(xué)生思維的深度和層面，幫助學(xué)生養(yǎng)成多方面思考的習(xí)慣。

（二） 挖掘教材內(nèi)容，深度理解文本

通過語言文字的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)文化的傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。深入挖掘課本中的語言，讓學(xué)生理解文本語言，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。例如，筆者在執(zhí)教《橋》這一課時，出示結(jié)尾“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶這，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和兒子?！蔽恼碌酱岁┤欢?，卻又似乎意猶未盡。這是作者獨(dú)具匠心留下的藝術(shù)空白，令人回味無窮。

為了讓學(xué)生充分理解，筆者決定還原文本的潛場景，即引導(dǎo)學(xué)生想象老太太失去丈夫和兒子以后的生活。課堂中音樂緩緩響起，為了表現(xiàn)老漢無私奉獻(xiàn)，選擇歌曲《為了誰》。在音樂如水一樣流淌時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：“老太太在風(fēng)燭殘年失去了最親最愛的人。想從前，一家人在一起圍著桌子吃飯，其樂融融，而如今……”音樂的渲染和教師聲情并茂的語言，很快把學(xué)生帶進(jìn)文本，他們設(shè)身處地地想象老太太凄涼的晚年生活?！叭缃?，一個人對著一桌子的菜，怎么也難下咽?！薄叭缃?，望著冷冰冰的灶臺，淚水漣漣?！薄叭缃?，只能在夢里依稀再見丈夫兒子的音容笑貌?！惫P者繼續(xù)引導(dǎo)：“憶從前醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。而如今……”孩子們的想象是豐富的，他們說：“如今只能孤孤單單一個人，滿腹心事無人說?！薄扒Ю锕聣灒瑹o處話凄涼?！薄⒆觽兟曇暨煅柿耍贿吜鳒I，一邊說：“只能對著親人的遺像默默地流淚?！薄皩χ鴿M桌子的菜沒辦法下咽。”“只能用一杯水酒祭奠在另一個世界的親人?！闭f到這，四下一片寂靜，淚水靜靜地在孩子們稚嫩的臉上流淌，在那一刻，他們仿佛就是文本中孤苦無依的老太太，感受著失去親人的莫大痛苦。孩子在教師構(gòu)建的情景中，通過想象老太太晚年凄涼的生活，再一次領(lǐng)悟到老漢的偉大。他為了大家而舍棄小家幸福，成就了別人而犧牲了自己。老漢不朽的精神深深震撼著學(xué)生，同時讓孩子們的情感受到熏陶。

綜上所述，孩子從小是一張白紙，這張紙上面是黑白是彩色，是由家長、教師來繪制的。小學(xué)教師身上肩負(fù)的責(zé)任很重，在小學(xué)語文教學(xué)中要注重方法，以學(xué)生的心理特點(diǎn)、狀態(tài)為前提來尋找方法，將核心素養(yǎng)循序漸進(jìn)的滲透，讓學(xué)生在這樣的熏陶中，各方面素質(zhì)同時提升，促其健全人格、良好性格的養(yǎng)成，使其在自己未來發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)，走得更穩(wěn)，最終有飛躍式的發(fā)展。

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作者簡介：

王佳妮，福建省龍巖市，福建省龍巖市江山中心小學(xué)。