中職信息技術(shù)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分析

蘇群波

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)方式在不斷創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在改變。中職信息技術(shù)教學(xué)重在通過信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生掌握基本知識，同時讓其學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比教給學(xué)生基本知識重要。中職信息技術(shù)教學(xué)過程中要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂要由以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。文章主要通過分析中職信息技術(shù)教學(xué)，以探討在實際教學(xué)過程中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為中職教學(xué)提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：中職;信息技術(shù)教學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-15 文章編號：1674-120X（2019）08-0062-02

當(dāng)代社會是一個快速發(fā)展的社會，為了適應(yīng)實踐的需要，學(xué)生必須學(xué)會學(xué)以致用，將所學(xué)運(yùn)用到實踐中，這才是真正的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)只是學(xué)習(xí)的一小部分，學(xué)生要想掌握更多的技能知識，需要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程要求學(xué)生不僅需要發(fā)現(xiàn)問題，還需要解決問題，它對學(xué)生的要求更高，也更具實用性。傳統(tǒng)的課堂中教師只是一味地灌輸知識，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。而自主學(xué)習(xí)的開展是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)探索，從而找出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。且自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)如今課堂教學(xué)應(yīng)用較廣泛的教學(xué)模式。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，它重在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解答問題的能力，通過這種方式，讓學(xué)生形成自己的思維邏輯。自主學(xué)習(xí)能力不僅是課堂教學(xué)模式改革的要求，也是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的必然選擇[1]。當(dāng)代社會，知識體系更新較快，只有學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)才能不斷完善自己、充實自己，適應(yīng)社會的發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)的好處在于一旦掌握這種方法，不管是對學(xué)習(xí)還是對工作都有很大幫助，即使沒有教師的幫助，學(xué)生也可以獨立解決問題，以教師為主的課堂模式正在慢慢淡化，取而代之的是學(xué)生的主體地位。自主學(xué)習(xí)更適應(yīng)中職信息技術(shù)教學(xué)，它可以將實踐與理論結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，通過社會實踐發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，驗證理論的正確性，從而在驗證問題的過程中加深對知識的理解。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自我探索的體現(xiàn)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能實現(xiàn)自我塑造，不斷豐富自我。

二、塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

素質(zhì)教育對學(xué)生提出了更高的要求，它需要的是學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生僅成績優(yōu)異是不夠的，在自主學(xué)習(xí)過程中，需完成思想的改變。以前的課堂教學(xué)是教師的“一言堂”，教師將自己的知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，只是在被動地接受知識，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，對學(xué)習(xí)失去興趣[2]。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式恰恰是相反的，在教學(xué)過程中，教師只是起一個引導(dǎo)者的作用，學(xué)生才是課堂的主體，教師重在啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生思考積極性，從而大大提升教學(xué)效率。

例如，在中職信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師可以給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，首先教師通過講述信息技術(shù)課程的由來，以故事的形式導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生對信息技術(shù)有更深刻的認(rèn)識。然后把學(xué)生分成小組，讓各組在計算機(jī)上制作小視頻，最后通過比較的方式確定哪組做的小視頻最好，對表現(xiàn)好的學(xué)生予以表揚(yáng)，通過這種方式調(diào)動學(xué)生的興趣。

學(xué)生都有探索未知事物的好奇心理，教師要做的是加以引導(dǎo)，在這種輕松的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大幅度提升。教學(xué)并不一定要照本宣科，教師可以靈活教學(xué)，目的是讓學(xué)生學(xué)會知識、掌握技能，在自由制作小視頻的過程中主動思考，并結(jié)合自己的興趣愛好進(jìn)行設(shè)計。在小組交流學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生加強(qiáng)交流合作，分享自己掌握的技能，是更加有效的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，對于調(diào)動集體學(xué)習(xí)積極性有很大幫助，在這種趣味性課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動性，進(jìn)一步提升了課堂的效率。

（二）合理利用自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識

自主學(xué)習(xí)改變了以課堂為主的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)不局限于課堂，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以利用自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以成為自己的老師，擺脫依賴教師的心理。每個人的思維能力都不盡相同，教師采用傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行課堂教學(xué)，由于每個人理解的程度不同，容易使課堂效率大打折扣。而利用自主學(xué)習(xí)平臺就不存在這個問題，學(xué)生可以靈活根據(jù)自己對知識的掌握情況自由選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)度、內(nèi)容。例如，在中職信息教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生布置一些課下任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)平臺的方式可以自由選擇，學(xué)生可以通過教學(xué)課件、在線視頻、網(wǎng)上練習(xí)的方式進(jìn)行自學(xué)。比如，教師讓學(xué)生自由設(shè)計主題PPT演示文稿，學(xué)生就可以通過搜集相關(guān)資料，觀看在線PPT文稿制作視頻，或者和會制作的人在網(wǎng)上交流制作經(jīng)驗等。學(xué)生通過這種有針對性的學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)會多渠道搜集資料，而且可以獨立完成教師布置的任務(wù)，真正做到學(xué)以致用。學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行互動交流學(xué)習(xí)，集合多人智慧及經(jīng)驗，能認(rèn)識到自己的不足，取長補(bǔ)短，完善自己的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新自己的思考模式。通過這種自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生對知識技能基本掌握。對于學(xué)生不理解的內(nèi)容，教師也可以在線演示操作，做到不懂知識當(dāng)天解決，及時消化當(dāng)天知識點。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生長期使用自主學(xué)習(xí)平臺，會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)和工作過程中出現(xiàn)問題就會自主思考解決，這對提升個人能力有很大的幫助。

（三）確立目標(biāo)學(xué)習(xí)機(jī)制，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果沒有一個明確的目標(biāo)，就如同大船沒有風(fēng)帆，從而失去方向，學(xué)習(xí)也變成盲目學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。在中職教育過程中，教師可以給學(xué)生確立小目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)要達(dá)到一個什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)的設(shè)定不需要太高，否則就失去了定目標(biāo)的意義，也不宜太小，太小不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以針對學(xué)生的具體情況確立短期目標(biāo)。

例如，在中職信息技術(shù)教學(xué)過程中，很多學(xué)生認(rèn)為Excel比較難，所以教師在講解的時候應(yīng)該盡量從基礎(chǔ)著手進(jìn)行分層次教學(xué)，針對學(xué)習(xí)知識點的難易分難、中、易三個等級，把班級里的學(xué)生分成三個層次：優(yōu)、良、差，通過這種方式細(xì)化教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師讓其學(xué)會在Excel單元格輸入公式，對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，讓其學(xué)會制作表格，而對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，讓其認(rèn)識了解Excel單元格，熟悉快捷輸入鍵。通過這種分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生自身能力，對于學(xué)習(xí)一般要求低，掌握基礎(chǔ)知識即可。每節(jié)課的目標(biāo)很明確，學(xué)生在完成自己的目標(biāo)后就會激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在沒有完成自己目標(biāo)的情況下，就會認(rèn)識到自己的不足，積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的努力后完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就會增強(qiáng)自信心，自主學(xué)習(xí)的效率將會更高。

（四）加強(qiáng)師生互動，營造特色化學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探索興趣

中職教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，研究表明，在氣氛活躍的環(huán)境下，學(xué)習(xí)效果更好。在課堂上教師應(yīng)該站在學(xué)生角度思考問題，應(yīng)用學(xué)生喜歡的方式教學(xué)，因為教師和學(xué)生之間難免有代溝，學(xué)生一般比較喜歡新穎的東西，對于課本上的內(nèi)容他們覺得缺乏趣味性，無法激發(fā)他們的積極性。教師在課堂上要做到的是把課本知識和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，從學(xué)生感興趣的事物著手開展教學(xué)，也可以每節(jié)課利用十分鐘時間讓每位學(xué)生上臺講跟課本有關(guān)的小故事，以此了解學(xué)生的內(nèi)心世界，在講解的時候要求有所側(cè)重。教師還可以根據(jù)學(xué)生的情況，通過讓學(xué)生當(dāng)“小老師”的方式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生講課的時候教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，這樣就能有計劃地開展教學(xué)，保障每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。最好的師生關(guān)系應(yīng)該是朋友一樣的關(guān)系，這樣有利于學(xué)生之間加強(qiáng)交流互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣跟教師的授課方式有很大關(guān)系，跟教師個人也有關(guān)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該塑造良好的形象，讓學(xué)生對任課教師感興趣，這樣學(xué)生才會對任課教師所教課程感興趣。教師在課堂上應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，在具體操作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試解決，也可以適當(dāng)提出建議幫助學(xué)生，教師和學(xué)生一起進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)，就會營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛就會活躍起來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性也會提高。

（五）創(chuàng)新研討式教學(xué)方式，教會學(xué)生獨立思考

信息技術(shù)教學(xué)有優(yōu)勢也有劣勢，優(yōu)勢在于信息技術(shù)注重實踐性，注重學(xué)生整體知識的把握，學(xué)生能在實踐操作中加深對知識的理解，從而形成自己的思維體系;劣勢在于有限的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施無法滿足課堂教學(xué)的要求，因此教師可以結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)特點，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，采用課題研討的方式教學(xué)。比如，教師可以布置“計算機(jī)的硬件與軟件構(gòu)成”專題教學(xué)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道自主學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料，制作成電子板報。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅可掌握計算機(jī)的構(gòu)成原理，而且可學(xué)會電子板報的制作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用等多種技能。通過研討式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以整體把握知識框架，構(gòu)建知識體系，理解各知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。同時學(xué)生以課題研究的形式自主學(xué)習(xí)，可學(xué)會獨立思考解決問題，掌握更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且課題研究式學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生有目的地尋找問題答案，不至于盲目學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的思考能力，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

三、結(jié)語

中職信息技術(shù)是一門注重實踐的課程，在教學(xué)過程中，采用自主學(xué)習(xí)的方法適合信息技術(shù)發(fā)展的要求。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)最終要應(yīng)用到實踐中，而實踐中的問題各式各樣，學(xué)生只有學(xué)會自主學(xué)習(xí)才能應(yīng)用所學(xué)知識解決實際操作中的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)落后于時代，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法也無法繼續(xù)為現(xiàn)實服務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)模式的探索，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一種思路。授人以魚不如授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)過程中的重點，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能提高學(xué)習(xí)積極性，而且會形成對知識探索的一種欲望，從而主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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