農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

鄧艷華 林祥春

摘 要：農(nóng)村幼兒園教育問題是一個(gè)社會(huì)性的問題。我國農(nóng)村人口基數(shù)大，受教育程度相對(duì)較弱，很多地方觀念比較落后，對(duì)幼兒園教育不夠重視，特別是在社會(huì)教育這方面更顯不足。文章作者通過調(diào)查農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育方面的現(xiàn)狀，提出自己的看法及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;社會(huì)教育課程;實(shí)施現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-21 文章編號(hào)：1674-120X（2019）08-0080-03

一、問題的提出

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出了提高社會(huì)性是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的中心任務(wù)之一，社會(huì)性品質(zhì)對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)、生活及未來的工作、事業(yè)、家庭都有著至關(guān)重要的影響。幼兒園作為人生成長第一個(gè)專門教育機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)兒童社會(huì)性品質(zhì)方面發(fā)揮著積極的作用。社會(huì)教育課程是農(nóng)村幼兒園的一塊“雞肋”，目前多數(shù)農(nóng)村幼兒園使用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《指南》規(guī)劃課程，但此課程在實(shí)施的過程中已經(jīng)被“邊緣化”，且注重知識(shí)能力的培養(yǎng)，忽略社會(huì)技能與能力的發(fā)展。本研究通過發(fā)放園長問卷和教師問卷共200份，對(duì)50余名園長和教師進(jìn)行了調(diào)查，了解了農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程實(shí)施的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)對(duì)策。

二、農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀分析

幼兒園課程實(shí)施是幼兒園課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是計(jì)劃形態(tài)的課程經(jīng)過教師的理解與轉(zhuǎn)化，與幼兒發(fā)生直接聯(lián)系、真正對(duì)幼兒產(chǎn)生教育影響的過程。教師是課程實(shí)施的主體，影響課程實(shí)施的諸因素都要通過教師才能體現(xiàn)出來?！吨改稀穼?duì)幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和教育建議等都進(jìn)行了說明。那么，農(nóng)村幼兒園具體實(shí)施現(xiàn)狀如何？通過調(diào)查、訪談，筆者作出以下幾方面分析：

（一）農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程目標(biāo)的設(shè)置

課程目標(biāo)是課程的導(dǎo)向，課程目標(biāo)的恰當(dāng)性關(guān)系到課程實(shí)施的效果。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村幼兒教師在對(duì)社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上，“培養(yǎng)社會(huì)交往能力”占86.75%，其次是“發(fā)展責(zé)任意識(shí)”，占70.37%，教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的理論認(rèn)識(shí)較好，各維度目標(biāo)認(rèn)識(shí)達(dá)到了50%以上。但在實(shí)際運(yùn)用中存在一些不足。

一是目標(biāo)設(shè)置不全面，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育目標(biāo)設(shè)置中缺乏自我意識(shí)、習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)性形成及自信心培養(yǎng)目標(biāo)，這些也正是農(nóng)村幼兒所缺少的。

二是目標(biāo)設(shè)置缺乏實(shí)效性，難以考慮農(nóng)村幼兒的實(shí)際情況，未考慮到農(nóng)村留守兒童占絕大多數(shù)，這部分幼兒更需要正確的社會(huì)教育目標(biāo)指引，而現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育目標(biāo)的制定基本根據(jù)現(xiàn)用教材，教師在目標(biāo)設(shè)置過程中不能根據(jù)已有條件進(jìn)行調(diào)整。

（二）農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程內(nèi)容的選取

幼兒園社會(huì)教育課程內(nèi)容的選取影響著幼兒社會(huì)性的發(fā)展導(dǎo)向。農(nóng)村幼兒園的幼兒有不少是留守兒童，這些幼兒在行為習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、人際交往、社會(huì)意識(shí)、禮儀教育、社會(huì)溝通等方面存在一定的缺陷。

1.內(nèi)容全面，但缺乏針對(duì)性

調(diào)查結(jié)果表明，幼兒教師認(rèn)為社會(huì)教育內(nèi)容最重要的兩項(xiàng)是“人際交往”和“社會(huì)規(guī)范認(rèn)知”，所占比例分別為93.21%和82.1%，基本符合《指南》的要求?！吧鐣?huì)環(huán)境”教育內(nèi)容的比例也較高，占了81.48%，對(duì)“自我意識(shí)”和“多元文化”教育內(nèi)容也較認(rèn)可。但現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村幼兒缺少禮儀、習(xí)慣養(yǎng)成及個(gè)性發(fā)展等方面的教育，教師在對(duì)農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上沒能考慮農(nóng)村幼兒教育的特殊需求。

2.內(nèi)容選擇缺乏園本特色

教育是為了促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，教育內(nèi)容的來源應(yīng)充分體現(xiàn)個(gè)性化和園本特色。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育的內(nèi)容選取主要是來自教師用書，達(dá)到86.42%;其次是網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)到51.23%;自主設(shè)計(jì)的比例相對(duì)較低，只占37.04%。這說明農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程內(nèi)容在選取方面不能體現(xiàn)園本特色，缺少個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。

（三）農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程的實(shí)施

課程實(shí)施指的是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過程。這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，直接影響到教師的“教”的行為及幼兒的“學(xué)”的活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)農(nóng)村社會(huì)教育課程的實(shí)施狀況，本調(diào)查從課程的開設(shè)、課程實(shí)施的形式、課程實(shí)施的途徑、課程實(shí)施的方法與手段四個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.社會(huì)教育課程開設(shè)的情況

課程開設(shè)情況是指課程具體實(shí)施的課時(shí)量的安排。調(diào)查結(jié)果顯示，每周安排一到兩節(jié)課的占54.32%，按《綱要》及《指南》要求開足課時(shí)的占18.52%，把課時(shí)分配給其他領(lǐng)域的占11.11%，其中8.02%的教師提出社會(huì)教育沒有納入他們的課時(shí)計(jì)劃中。從數(shù)據(jù)分析來看，農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育能按要求開設(shè)課時(shí)量的比例較低。訪談中，有些教師認(rèn)為課時(shí)開設(shè)一般是依據(jù)五大領(lǐng)域教材;有些教師認(rèn)為需要進(jìn)行開設(shè)，隨著教育內(nèi)容和主題的變化而變化;有些教師認(rèn)為社會(huì)教育就是滲透到其他領(lǐng)域，不必安排專門的課時(shí)。

2.社會(huì)教育課程實(shí)施的形式

筆者通過文本與調(diào)查分析得知，農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程實(shí)施形式主要為集體教學(xué)，其次是小組教學(xué)。個(gè)別教學(xué)和混齡教學(xué)的比例較低，不足5%。由此可見，農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程以集體教學(xué)活動(dòng)為主，個(gè)別教學(xué)活動(dòng)很少，這不利于幼兒興趣愛好的發(fā)展及良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.社會(huì)教育課程實(shí)施的途徑

幼兒園社會(huì)教育課程實(shí)施的途徑主要有上課、游戲、一日生活、區(qū)角活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、其他活動(dòng)等，使用最多的途徑依次為上課、游戲、一日生活及其他活動(dòng)，使用較少的是社區(qū)活動(dòng)，只占37.04%;節(jié)日活動(dòng)途徑使用率相對(duì)不高，為45.68%;再次就是區(qū)角活動(dòng)，使用率只有52.47%。教師在社會(huì)教育課程途徑的選擇上，綜合利用各種途徑，但選擇上還是存在一定的差異，社區(qū)活動(dòng)與節(jié)日活動(dòng)的選擇率較低，主要原因是家長與周邊工作人員不太支持幼兒園的教育工作，難以真正進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，在某些方面缺乏與幼兒實(shí)際生活的對(duì)接。

4.社會(huì)教育課程實(shí)施方法與手段

從圖1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得知，農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程方法主要是以講解法、談話法、討論法、角色扮演法為主，其中講解法和討論法都為68.52%，討論法、角色扮演法都為67.9%，而參觀法和實(shí)踐練習(xí)選擇率較低，分別為38.89%、51.85%?？梢缘弥?，農(nóng)村幼兒社會(huì)教育課程實(shí)施過程中講得多做得少，行為練習(xí)和參觀學(xué)習(xí)運(yùn)用較少。

從圖2數(shù)據(jù)得知，農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程實(shí)施的手段主要是課本或教材，比例為85.19%，受農(nóng)村幼兒園條件的限制，教學(xué)軟件、自制PPT課件（演示）、繪本閱讀手段的使用率不高，也就是說教學(xué)手段相對(duì)缺乏具體直觀性，不利于幼兒獲得社會(huì)教育的感性經(jīng)驗(yàn)。一定的教學(xué)手段會(huì)制約或支持一定的教學(xué)方法，教學(xué)手段的選擇直接影響教學(xué)的方法，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

三、影響農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程實(shí)施的因素

農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程實(shí)施應(yīng)做到因地制宜，農(nóng)村留守兒童多，幼兒園資源相對(duì)較缺乏，農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程實(shí)施存在的主要問題是缺乏針對(duì)性與實(shí)踐性，停留在理論層面的認(rèn)識(shí)上，不能從實(shí)際出發(fā)。影響農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程實(shí)施的因素是多方面的，從調(diào)查分析來看，主要是以下方面：幼兒園、幼兒教師、幼兒家長、社區(qū)或社區(qū)資源。

（一）幼兒園方面

幼兒園管理者的重視程度不夠。農(nóng)村幼兒園受農(nóng)村教育條件的影響，很多教育教學(xué)設(shè)備難以配備，加之大多為私立幼兒園（本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中公辦園占22.84%），是以營利為目的的幼兒園經(jīng)營模式，教師在開展社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)受幼兒園條件的限制，不能真正落實(shí)社會(huì)教育的理念。（A教師：很多時(shí)候我很想按照我自己預(yù)想的方式去實(shí)施活動(dòng)，如直觀教學(xué)設(shè)備，但幼兒園沒有，有時(shí)候覺得幼兒園都不重視，我只需要完成自己基本的任務(wù)。）有些幼兒園缺乏基本的儀式教育（比如每周的升旗儀式），調(diào)查中有38.46%的幼兒園從來就沒有開展過，體驗(yàn)式教育在幼兒園難以實(shí)現(xiàn)。

（二）幼兒教師方面

教師對(duì)專門的社會(huì)教育課程相關(guān)理論和技能掌握程度不夠，很多教師一知半解，難以真正貫徹社會(huì)教育的精髓，采用的教育方式單一，很多時(shí)候主要以說教為主，實(shí)踐操作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。

教育是不斷發(fā)展的過程，教育理念需要不斷地更新，而農(nóng)村幼兒教師接受教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，理念難以更新，活動(dòng)欠創(chuàng)新。訪談中有些教師從來就沒有參加過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，基本是依據(jù)自己的理解和教材來設(shè)計(jì)幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)。

（三）幼兒家長方面

農(nóng)村大部分幼兒是留守兒童，這些幼兒主要由爺爺奶奶帶養(yǎng)，在訪談中教師認(rèn)為幼兒園社會(huì)教育課程實(shí)施最大的問題與困難就是隔代撫養(yǎng)者的教育觀念陳舊，不能保證教育的一致性。農(nóng)村幼兒園教育家長的支持度不高，家長不理解、不支持幼兒園的教育工作。家庭教育是孩子教育的“根”，在實(shí)際操作中大部分家長意志力不強(qiáng)，無法長久將良性的社會(huì)性做法融于實(shí)際生活行動(dòng)中，不能給孩子樹立良好的榜樣。

（四）社區(qū)或社區(qū)資源

農(nóng)村的社區(qū)或社區(qū)資源指的是農(nóng)村幼兒園所在區(qū)域的基礎(chǔ)設(shè)施、機(jī)關(guān)單位、超市、周邊的自然物質(zhì)環(huán)境等方面，社會(huì)上的一切資源都與幼兒的社會(huì)性發(fā)展有關(guān)。社區(qū)或社會(huì)資源是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要資源，隨著新農(nóng)村的發(fā)展，農(nóng)村的社區(qū)資源相比之前要豐富很多，但教師對(duì)社區(qū)資源的利用率低，難以真正走進(jìn)社區(qū)，主要原因是幼兒園與社區(qū)（或其工作人員）不能達(dá)成共識(shí)。作為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的共同體，社區(qū)或社區(qū)資源的作用是不能忽視的，社區(qū)需要不斷豐富其資源以供幼兒參觀、實(shí)踐。

四、農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程實(shí)施的對(duì)策

農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程實(shí)施的過程中存在著諸多的不足，直接影響到農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育的效果，農(nóng)村的很多孩子走入社會(huì)后表現(xiàn)出社會(huì)交往能力差、社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)、自我保護(hù)意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感差等問題，甚至有些人缺乏基本的禮儀，與傳統(tǒng)的社會(huì)文化格格不入。要想改變當(dāng)下農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育不盡如人意的地方，須從以下一些方面著手。

（一）強(qiáng)化幼兒園社會(huì)教育觀念

2012年出臺(tái)的《指南》，更強(qiáng)調(diào)幼兒園的全面發(fā)展，并提出了具體的教育建議，各級(jí)各類的幼兒園都開設(shè)了幼兒園社會(huì)教育課程。但現(xiàn)實(shí)中不少的人沒有從思想上真正重視起來，跟語言教育、科學(xué)教育等其他領(lǐng)域課程相比，社會(huì)教育處于次要的地位。這一方面是因?yàn)樯鐣?huì)教育涉及的面廣，內(nèi)容復(fù)雜，靈活性很大，同其他教育相比，實(shí)施起來有較大的難度;另一方面是因?yàn)樯鐣?huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了社會(huì)教育應(yīng)滲透在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這也使一些人產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，認(rèn)為社會(huì)教育只需在日常生活中及其他領(lǐng)域中進(jìn)行就可以了。因此，要強(qiáng)化幼兒園社會(huì)教育觀念，教育實(shí)施者必須理解社會(huì)教育的方方面面，把握社會(huì)教育的實(shí)質(zhì)，捋清社會(huì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，樹立幼兒園社會(huì)教育的意識(shí)。

幼兒園社會(huì)教育的價(jià)值在于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒順應(yīng)社會(huì)文化環(huán)境，順利融入社會(huì)，成長為社會(huì)所期望的合格成員，在于發(fā)展幼兒的社會(huì)情感和社會(huì)能力，滿足幼兒社會(huì)認(rèn)知、交往及創(chuàng)造性發(fā)展的需要，使其形成個(gè)人的態(tài)度及價(jià)值觀，從而促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地發(fā)展并幸福愉快地生活。幼兒園社會(huì)教育實(shí)施過程中應(yīng)體現(xiàn)這種特點(diǎn)，充分考慮到幼兒的體驗(yàn)。

（二）重視幼兒園社會(huì)教育的體驗(yàn)性

社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。教師應(yīng)經(jīng)常為幼兒提供參觀、實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去游戲。幼兒園社會(huì)教育更應(yīng)該貼近幼兒們的生活。農(nóng)村雖然在某些教育資源方面缺乏，但有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境與條件，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化與節(jié)日，幫助孤寡老人、困難兒童等。從幼兒身邊的事入手，可在日常生活、交往中培養(yǎng)幼兒良好的品格行為。

教師要注意通過環(huán)境影響、感染幼兒，讓幼兒在關(guān)愛、溫暖、尊重、信任中獲得安全感，在體驗(yàn)被關(guān)愛、被尊重的同時(shí)，產(chǎn)生自我價(jià)值感，進(jìn)而形成自尊自信，并學(xué)習(xí)用同樣的態(tài)度對(duì)待他人。許多社會(huì)學(xué)習(xí)是在游戲時(shí)發(fā)生的。因此，幼兒園應(yīng)該提供充分的時(shí)間讓幼兒一起游戲，一起開展各種需要互動(dòng)合作的活動(dòng)，讓他們?cè)诨?dòng)中體驗(yàn)交往的樂趣，學(xué)習(xí)交往的技能，理解交往的基本規(guī)則，形成對(duì)人對(duì)己的正確態(tài)度。人際交往過程中，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乩媒徽?、討論、同伴沖突等機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法和感受，提醒幼兒注意、了解別人的渴望、情緒和意見;也可以運(yùn)用角色扮演等方式，幫助年齡大些的幼兒學(xué)習(xí)站在他人的角度考慮問題，體驗(yàn)他人的感受。

（三）實(shí)行家、園、社區(qū)共育，提高幼兒園社會(huì)教育實(shí)施的成效

幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)需要整合各種教育資源，需要家庭、幼兒園、社會(huì)保持一致、密切配合，以確保教育效果。

幼兒生活的社會(huì)群體和機(jī)構(gòu)（家庭、幼兒園、社區(qū)）常常具有一定的組織結(jié)構(gòu)、行為規(guī)范和文化特征，會(huì)通過角色期望、行為規(guī)范、習(xí)俗傳統(tǒng)等方式影響兒童;幼兒作為一個(gè)具有主體性的成員也會(huì)有選擇地接受這些影響，積極地適應(yīng)社會(huì)。要提高幼兒園社會(huì)教育實(shí)施的成效，作為課程實(shí)施主體的幼兒園需要協(xié)調(diào)好家長與社區(qū)的任務(wù)，取得家長與社區(qū)的支持，形成教育合力。針對(duì)農(nóng)村隔代教育的特殊性，要成立家長委員會(huì)，邀請(qǐng)德高望重的老人參與到幼兒園的教育中來，幼兒園教師向祖輩及家長傳輸科學(xué)的育兒觀念，為家長答疑解惑，解決孩子成長過程中遇到的問題，形成一致的教育觀。幼兒園也應(yīng)走進(jìn)社區(qū)，讓社區(qū)了解幼兒園，幼兒園幫助社區(qū)，共同形成教育影響。

（四）建構(gòu)適宜的幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐體系

適宜的幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐體系有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，根據(jù)農(nóng)村幼兒社會(huì)教育的實(shí)際，應(yīng)建構(gòu)適宜的社會(huì)教育實(shí)踐體系，主要包括適宜的原則、適宜的目標(biāo)、適宜的內(nèi)容、適宜的方法。適宜的原則指的是尊重幼兒年齡及發(fā)展特點(diǎn);適宜的目標(biāo)指既要遵從《綱要》和《指南》的目標(biāo)要求，又要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村兒童的特殊需要來設(shè)計(jì)目標(biāo);適宜的內(nèi)容指社會(huì)教育的選擇與篩選要符合農(nóng)村兒童的客觀需要，不是盲目選取，而是注意內(nèi)容之間的有序性與聯(lián)系性;適宜的方法指適合農(nóng)村幼兒的方法，如體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、實(shí)踐操作法、探索法、榜樣示范法、移情訓(xùn)練法等。

五、結(jié)語

總之，農(nóng)村幼兒園社會(huì)教育課程的實(shí)施需要尋找符合農(nóng)村教育需要的途徑，真正從幼兒園開始引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的社會(huì)行為，讓幼兒樹立正確的社會(huì)觀與價(jià)值觀，為農(nóng)村幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供明確的方向，這是教育者的使命，也是農(nóng)村幼兒的福祉。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春燕.幼兒園課程實(shí)施應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].教育導(dǎo)刊（下半月刊），2003（11）：4-7.

[2]田景正.基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2013.