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      淺談提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率的有效舉措

      2019-04-29 00:01:38吳光兵
      散文百家·下旬刊 2019年5期
      關(guān)鍵詞:有效舉措閱讀課堂創(chuàng)設(shè)情境

      吳光兵

      摘 要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,面對(duì)目前我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下的問題,教師應(yīng)該積極尋找方法提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。首先,改變課堂的導(dǎo)入方式,尋找小學(xué)生感興趣的題材進(jìn)行導(dǎo)入,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,教師應(yīng)該增強(qiáng)課堂的學(xué)生自主性,把課堂的時(shí)間更多的交給學(xué)生,讓學(xué)生通過小組合作等形式,進(jìn)行閱讀自學(xué)。最后。教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力。課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合課外的閱讀,才能鞏固知識(shí),提升能力。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀課堂;有效舉措;創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)興趣

      一、加強(qiáng)課堂討論,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的

      討論能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,積極性。討論激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。“真理越辯越明”爭(zhēng)辯往往能強(qiáng)化知識(shí)的是與非、對(duì)與錯(cuò)爭(zhēng)辯的內(nèi)容是圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)的重難點(diǎn),組織學(xué)生爭(zhēng)辯利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),重難點(diǎn)的突破,更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如“趙洲橋?yàn)槭裁匆ǔ晒靶蔚??”這個(gè)問題不易理解,這也是教學(xué)重難點(diǎn)之一,老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開,學(xué)生們圍繞這個(gè)問題,擺觀點(diǎn)、講道理、暢所欲言、各抒己見,甚至有學(xué)生一邊在紙上畫圖,一邊用手比劃,爭(zhēng)的面紅耳赤,匯報(bào)交流時(shí),答案各異:“建成拱形更美觀、建成拱形更方便橋下通過船只、建成拱形能在發(fā)大水時(shí)沖不垮、建成拱形不但節(jié)省石料,而且堅(jiān)固耐用?!?/p>

      討論能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如,教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)西門豹這個(gè)人,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他機(jī)智聰明,關(guān)心老百姓,是一個(gè)好官,但也有學(xué)生大膽質(zhì)疑認(rèn)為他太殘暴了,提出“未經(jīng)審判,他怎將巫婆,官紳投河使其它送命”的觀點(diǎn),由此引起了一場(chǎng)“唇槍舌劍”經(jīng)過一番群情激動(dòng)的爭(zhēng)辯,雙方終于達(dá)成共識(shí),在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下,他作為擁有兵權(quán)的土方官持有生殺大權(quán),他將計(jì)就計(jì)懲治巫婆和官紳,是個(gè)為民除害的好官。如果今天,他這種做法是不合法定程序的,應(yīng)該通過公開審判的方式進(jìn)行,而且老百姓也不會(huì)這么迷信,肯定會(huì)向西門豹去控告巫婆和官紳的。

      二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,幫助學(xué)生自覺主動(dòng)的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

      托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!笨梢?,興趣是最好的老師,是求知的前提和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生自覺地集中注意力,全神貫注于學(xué)習(xí),能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞、愉悅心情,所以學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于具體情境,而課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀的情境,讓學(xué)生置身其中與作者的思想產(chǎn)生共鳴,從而有利于學(xué)生更好地理解課文,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      例如:在學(xué)習(xí)含有學(xué)校、老師、桌椅等生字的課文時(shí),教師可以通過多媒體播放視頻,在一首輕快的音樂中,畫面中出現(xiàn)學(xué)校、桌椅等生字并伴有音頻,讓學(xué)生跟讀,老師只是播放音樂,然后讓學(xué)生在輕快的音樂里模仿剛剛聽到的閱讀課文。這樣的學(xué)習(xí)不但可以使學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,而且使學(xué)生掌握了要學(xué)習(xí)的生字。

      三、教師傳授閱讀方法,提高學(xué)生閱讀水平

      1.瀏覽。要求在最短時(shí)間內(nèi)了解文章大概意思,主要人物。這就要求速度,要想提高速度就要學(xué)會(huì)瀏覽、跳讀等技能。學(xué)生閱讀時(shí)經(jīng)常停頓,必然影響閱讀速度。老師應(yīng)該要求學(xué)生提高閱讀速度,在最短時(shí)間內(nèi)了解文章的大概意思、主要人物。這也要求老師要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),使學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí),逐步提高閱讀的速度以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

      2.細(xì)讀。細(xì)讀不必讀得太多,只要在第一步把握文章大意的基礎(chǔ)上選取出有用的或有興趣的文段來讀,逐字逐句地分析。其意義在于練習(xí)選取有用的,可訓(xùn)練圍繞中心組織材料的能力,有助于提高作文水平。

      3.咀嚼。從總體上把握文章,對(duì)文章進(jìn)行“全面理解,綜合分析”。理清文章的脈絡(luò),抓住主線,身臨其境地去體會(huì)作者的思想感情,然后分析作者的寫作方法,總結(jié)出適合自己的方法加以練習(xí),最后形成對(duì)文章的最終評(píng)價(jià)。由于是建立在“細(xì)讀”的基礎(chǔ)上,這次的認(rèn)識(shí)程度將比“瀏覽”深刻得多,然后再總結(jié)閱讀心得,通過心得積累經(jīng)驗(yàn),逐步提高閱讀和寫作能力。

      四、創(chuàng)設(shè)探究情境,誘發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

      1.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。閱讀教學(xué)中允許有著不同生活經(jīng)歷和個(gè)性化的反應(yīng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí),一個(gè)學(xué)生問:“老師,小蝌蚪在找媽媽過程中長(zhǎng)大了,可它的尾巴怎么就沒了呢?”“這樣吧,同學(xué)們可以帶著這個(gè)問題去田野觀察,去查查資料,或去問問家長(zhǎng)。看誰先找到答案好不好?”同學(xué)們一聽,都躍躍欲試,充滿了探求的渴望。果然,第二天許多同學(xué)對(duì)這個(gè)問題有了答案??梢韵胂?,孩子們自由的去體驗(yàn),想象,創(chuàng)造,那是一件多么快樂的事?。?/p>

      2.創(chuàng)設(shè)角色情境。課文是作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和思維軌跡。閱讀教學(xué)是學(xué)生·教師·文本之間對(duì)話的過程。我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中可以根據(jù)課文內(nèi)容,抓住學(xué)生感興趣的地方,創(chuàng)設(shè)角色情境,讓學(xué)生身臨其境,以激活學(xué)生的探究思維。如教學(xué)《詹天佑》第五,六節(jié)時(shí),對(duì)學(xué)生說;現(xiàn)在你們是杰出的工程師詹天佑,請(qǐng)對(duì)著圖紙向大家介紹你的工程設(shè)計(jì),并說說你為什么這樣設(shè)計(jì)?這時(shí),詹天佑這個(gè)角色的吸引和小學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲是學(xué)生自覺地閱讀課文,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),探究課文內(nèi)容,進(jìn)入角色情境。5分鐘后,學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,都想當(dāng)工程師,展現(xiàn)自己的聰明才智。結(jié)果許多同學(xué)都講得頭頭是道,課堂上個(gè)個(gè)“詹天佑”活靈活現(xiàn),閱讀收到了許多效果

      教師在上語文閱讀課時(shí),每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的情況很不一樣,教師應(yīng)根據(jù)不同的情況區(qū)別對(duì)待。要從實(shí)際出發(fā),適當(dāng)要求學(xué)生。這樣,全班的每個(gè)學(xué)生既不會(huì)失去信心,也不會(huì)自滿松懈,都能夠情緒飽滿地充分發(fā)揮自己的潛力,自覺地、主動(dòng)地閱讀,在各自已有的基礎(chǔ)上得到不斷的提高。

      參考文獻(xiàn):

      [1]毛愛華、張興文.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究[J].教育探索,2004,(09).

      [2]范佳佳.如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J].考試周刊,2011,(24).

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