讓信息技術課堂成為育人的搖籃

王鳳彪

【摘 要】在信息技術教學過程中，教師可在轉變教學方式的同時有意識地引導學生改變學習方式，以形成正確的學習方法，并加強對“零起點”學生學習方法的指導，以加快其趕超速度與學習能力，可以嘗試讓信息技術課堂實現(xiàn)素質教育功能，并將德育融入信息技術課堂教學。這樣，信息技術教師可以在教書的同時實現(xiàn)育人，能夠讓信息技術課堂也成為育人的搖籃。

【關鍵詞】信息技術課堂；學習方式；德育

隨著科技發(fā)展、社會進步，辦學條件的提高，學校信息技術課程開設日益規(guī)范。因此，高一新生的信息技術水平也在逐年提高，這也就意味著高中階段信息技術學科的教學目標更易達成。此時，我在思考的是，教師如何在學生信息技術水平提高的基礎上更大程度地提升學生的信息素養(yǎng)，如何在教書的同時實現(xiàn)育人目標，讓信息技術課堂也成為育人的搖籃。在教學過程中我做了如下幾點嘗試：

一、轉變教學方式，引導學生改變學習方式

1.傳統(tǒng)的講授法不再適合信息技術課堂

教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，而教師是學校教育職能的主要發(fā)揮者，教師的專業(yè)水平很大程度上影響著學生的學習效果。我們都知道，教師若想給學生一瓢水，自己要有一桶水，這要求教師要不斷地學習、不斷充實自己、不斷進步，才能站得住講臺。但是，現(xiàn)在是一個信息高速發(fā)展的時代，尤其對于信息技術學科而言，研究領域在擴大，已有軟件在升級，新的軟件在開發(fā)，知識的增長速度遠遠超過了人的學習速度。我今年費勁心機教會學生一個軟件的使用方法，說不定明年就會被新款軟件替代，甚至有可能我現(xiàn)在教的軟件本身已經被淘汰。所以我們發(fā)現(xiàn)信息技術教材不應再糾纏于具體的軟件，而應側重于解決各種問題的思路和方法。

2.有目的、有計劃地放權給學生，讓學生成為自我教育與發(fā)展的主體

這屆新高一開學第一節(jié)課，我先以聊天的形式引領學生認識到信息技術課的學科價值，第二章我?guī)ьI學生一起使用網絡解決我們生活、學習中的一些困惑和問題，讓其認識到網絡原來可以是一個很好的學習工具。第三章第一節(jié)學習文本信息的加工與表達時，我以生活中要發(fā)布一個通知為例引入教學，讓學生分析、討論并尋找可能的解決方法并選擇工具軟件。第二節(jié)表格信息的加工與表達，我則以三個作業(yè)的形式讓學生先自主學習，再交流經驗，然后以完成一個作品，并進行歸納總結。第三節(jié)多媒體信息的加工與表達，因為學生每天都在觀看老師的課件，有一定的設計能力和鑒賞水平。我則徹底放手，讓他們自選主題并制作一個多媒體作品。第五章學習信息資源管理，我先精心設計學習材料，課堂只負責幫學生理清思路，然后讓學生借助學習材料去探索學習。第六章學習信息安全，我則更輕松，讓學生自己去策劃一個匯報活動。這樣讓學生真正成為自我教育與發(fā)展的主體。讓學生動手實踐的學習效果遠比老師灌輸的要好得多。

3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法

知道知識來源于生活，是前人對生活經驗的總結。知識還要回到生活中去，也就是說我們要用學到的知識去解決生活中的問題，以改善我們的生活條件，提高我們的生活質量。但這些學生未必能領悟到。所以我多以生活中的具體問題為例展開教學，并適時給學生灌輸“學以致用”的思想，讓學生認識到學習知識的目的性和重要性，以培養(yǎng)學生的學習積極性以及主動學習、自覺學習的習慣。

信息技術的另一個層面——技術，無外乎能夠根據具體需求去分析問題，確定需要的工具軟件，然后去上網查找并下載該軟件，安裝軟件并學習該軟件的使用方法，最后用該軟件解決自己的問題。有了完整的知識體系后再引導學生發(fā)現(xiàn)、領悟這樣一個解決問題的過程，學生能夠輕松應對各種新問題。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

二、加強對“零起點”學生的學習方法指導

“零起點”學生在每個學校的高一新生中都客觀存在，但其比重呈逐年下降趨勢。這些學生從第一節(jié)信息技術課就能感受到差距，也能認識到問題的嚴重性和改變這種狀況的緊迫性，所以他們或多或少都會有些恐慌。對于這些學生我會特別關注。首先，我會在全班第二節(jié)課上把這個問題提出并分析其原因，讓所有學生客觀地認識到存在該狀況的原因不在學生個人，然后引導學生在以后的學習中互助合作，最后鼓勵“零起點”學生充分利用身邊的學習資源，包括老師、同學，學會從他人處獲取幫助，少走彎路，提高學習效率。

通過解決一個一個的具體問題為契機，將問題歸納總結，重點引向方法指導，引導其觸類旁通；引導他們獨立解決在學習過程中遇到的具體問題。這樣不僅實現(xiàn)了知識的快速掌握，也樹立了他們的自信心，激發(fā)了他們的學習熱情，同時能夠形成較好的班級學習氛圍，教書的同時實現(xiàn)育人。

三、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

課堂教學過程中，教師除了要完成傳授知識這一基本任務外，還要注意發(fā)展學生的基本智力、能力，同時還要關注教學過程中情感、態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)。三維教學目標強調知識與技能的學習需要合適的過程與方法為支撐，在該過程中，還要實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在信息技術課堂教學中，我注意選擇與學生生活密切相關的、學生感興趣的案例導入新課，激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情、學習動機；更注重引導學生在問題解決后體驗成功的愉悅，并盡可能將問題升華，以豐富其心靈世界。

學習“FOR循環(huán)”時，我先拋出“棋盤上的麥粒”問題，讓學生大膽設想，再讓學生設計算法，算法設計好后，自然就想編程實現(xiàn)算法。在學習“當型循環(huán)”時，我先讓學生猜想一張紙對折多少次能夠到達珠穆朗瑪峰的高度，然后再編程驗證結果。這樣，學生熱情地關注學習內容，積極地參與學習過程，通過此類的情境，引導學生培養(yǎng)求實的科學態(tài)度，收到了良好的教學效果。

四、將德育融入課堂教學

德育是學校的根本性教育，每位老師在教書的同時都有義務承擔育人的職責。我有這樣深刻的體會，若干年后，我可能早已忘記某位老師教過我什么學科知識，甚至忘記了學科名稱，但他在課堂中給我們講過的蘊涵人生哲理的小故事、生活小技巧仍然記憶猶新。

在信息技術課堂中，我在完成教學內容的同時也會有目的地對學生進行思想、道德教育。在開學之初，為規(guī)范課堂紀律，我會給學生講番茄的故事。番茄需綁在一個木棍上，并且四根棍子綁成一組，及時平頭去杈才可結出累累碩果，若任由其自由生長，他會被自己的枝杈所累，甚至長不出一個果實。由此引導學生領悟，若想成為一個成功的、對社會有用的人，在其成長過程中需要克服自身一些不合理的行為，如信息技術課上網、看小說、打游戲等，遵守相應的規(guī)范，給自己以適當的約束，保證自己沿著正確的人生軌跡前進，朝著有利于自己成長的方向發(fā)展。

學習“第三章信息的加工與表達”時，內容重要、學習時間長，又基本不需要網絡環(huán)境支持，學生在此過程中往往吵鬧著要上網。我會給學生講這樣一個故事，我有一位親戚高考落榜，為了維持生計四處奔波。一個暴雨天氣，他穿著雨衣、騎著自行車送外賣，一輛高檔小轎車從他身邊開過，濺起的泥水弄得他滿身滿臉都是泥，他快蹬自行車趕上前去，正想發(fā)飆，一看衣著體面的司機是自己的同學。他趕快趁未被同學認出自己時狼狽逃離。非常傷心地回到家，兒子不但不心疼他，反而嫌他丟人，堅決不允許他周末去開家長會。他告訴我說，凡事有因必有果，有果也必有因，今天的勤奮學習是在為以后的美好生活添磚加瓦，啟發(fā)我要珍惜學習機會。每每我把這個故事講給學生聽時，確實能夠給學生以心靈的蕩滌，不僅能使其靜心學習，也能成為他們人生的誡勉。

通過在教學過程中穿插一些這樣的小故事或一些有教育意義的小文章，能使學生在學習知識的同時領悟做人的道路，豐富其人生閱歷。

教師的任務是教書育人。信息技術課堂不僅要教會學生知識與技能，還要給學生以人生的啟示，以落實育人工作。我們用心多付出一點，受益的可能是成百上千個家庭，何樂而不為？

【參考文獻】

[1]李繼秀，汪昌華，陳慶華.教育理論[M].合肥：安徽大學出版社，2008