初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)對策分析

張國梅

【摘 要】采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生共同研究、探索，形成互幫互助的教學(xué)氛圍，這不但能夠提高學(xué)生的合作意識及團(tuán)隊(duì)精神，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)積極性有巨大幫助。但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用也存在較多問題，并未達(dá)到預(yù)期效果。本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題進(jìn)行分析，并探討相應(yīng)解決措施。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；新課程；合作學(xué)習(xí)；問題；對策

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效可行性的學(xué)習(xí)方式，隨著課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在各個科目的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在初中數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，加深教師對于學(xué)生的了解，突出學(xué)生的主題地位，但當(dāng)前的小組合作教學(xué)模式存在諸多問題

1.初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1教師角色定位不當(dāng)

在聽課時總會看到這種情況：在一些小學(xué)老師的認(rèn)知里，合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的積極性調(diào)動起來，并能在一定程度上減輕自身教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，教師僅將自己定位成了旁觀者，只要是學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，即便學(xué)生遇到爭執(zhí)，教師也不會出面解決，而是由學(xué)生自行解決。這時教師的引導(dǎo)者作用就沒有被完全體現(xiàn)，也就是說在小組合作學(xué)習(xí)中，教師并沒有做到真正的參與，而是單純地以旁觀者的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察。這樣不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到積極作用，甚至還會使教學(xué)秩序發(fā)生混亂。

1.2學(xué)生主觀參與意識不強(qiáng)

開展小組合作學(xué)習(xí)主要是為所有學(xué)生提供一個參與活動的機(jī)會，但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在小組學(xué)習(xí)活動中，還是成績好的學(xué)生參與的居多；學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則因缺乏主觀合作意識而參與較少，因敏捷性、思考問題的深度及基礎(chǔ)都相對薄弱，使得這部分學(xué)生變成了小組學(xué)習(xí)中的聽眾，積極性更差。這時，小組學(xué)習(xí)就會導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象變得更加嚴(yán)重，不利于學(xué)生的發(fā)展。

1.3小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不當(dāng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以將合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)手段，但是通過實(shí)際發(fā)現(xiàn)，教師所追求的不過是形式上的合作，而對于教學(xué)內(nèi)容并沒有進(jìn)行充分分析，因此，在這種情況下，小組合作不適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還容易將部分學(xué)生的排除在小組學(xué)習(xí)外。如此不合理的小組合作學(xué)習(xí)，不僅無益于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，而且還會對學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時間造成浪費(fèi)，這樣做不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更不利于教師教學(xué)。

2.初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的對策

2.1整合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

對于教學(xué)中的重難點(diǎn)以及一些學(xué)生無法解決的問題，教師會對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)講解、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但即便如此，還會有一些理性性差的學(xué)生對問題所在，記不住，或理解不滲透。面對于這種現(xiàn)象，教師可以在學(xué)生之間展開合理的小組討論，這樣可使得學(xué)生帶動學(xué)生，在學(xué)生與學(xué)生共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師可對其進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，這時學(xué)生的疑難問題就會迎刃而解。有時在教師的教育教學(xué)中會存在一些傳統(tǒng)思維，而有些學(xué)生對于教師的古板講解無法理解，而同學(xué)之間相互交流解題方法，就可以起到很好的輔助作用，這也是小組學(xué)習(xí)的真正目的。以八年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的“平方差公式”為例，教師在教學(xué)過程中，會在黑板上選擇畫出一個以邊長為a的正方形，在這個大正方形中有一個邊長為6的小正方形，為將兩個正方形區(qū)分開來，教師可選擇在大正方形或小正方形上涂上陰影，然后再提出問題，求去除掉小正方形之后的大正方形剩余面積。這時同學(xué)之間可以以小組討論形式對此問題進(jìn)行探究。通過小組討論，學(xué)生很容易將第一步的解題辦法提出，繼而在教師的引導(dǎo)和詢問下學(xué)生可以將后續(xù)步驟接連提出，教師還可以進(jìn)行其他辦法的引導(dǎo)，學(xué)生會對其他辦法進(jìn)行繼續(xù)討論，然后開始自主畫圖分析，很快就會有學(xué)生根據(jù)畫圖分析法，給出新的答案，教師可根據(jù)學(xué)生給出的答案進(jìn)行下一步公式的引導(dǎo)，這樣，在師生共同努力下，將公式一步一步地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，會得學(xué)生對該公式的理解更深入，印象更深刻。

2.2掌握良好的小組合作學(xué)習(xí)時機(jī)

提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段就是把握好學(xué)生的實(shí)際情況。教師需要在合適的環(huán)境和時間下開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師的教。例如，學(xué)生學(xué)完四邊形的相關(guān)知識后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行探索能力和創(chuàng)新能力的提升，可提幾道綜合探究題。例如，教師可在黑板上給出問題和圖片，在教師所給的三角形中，指出分別有角ABC，教師再根據(jù)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，對這個三角形加以利用，將一些強(qiáng)化學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)知識的問題加以提出，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，這樣能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。同時，通過教師提出的探究題，學(xué)生可通過組內(nèi)交流推導(dǎo)出新的公式，教師再根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果對其進(jìn)行指導(dǎo)，通過這樣循序漸進(jìn)的方式，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維及探究能力。

初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)相對較難，在初中數(shù)學(xué)課堂可能會遇到多元化的教學(xué)內(nèi)容，為了融合多元化的初中教學(xué)內(nèi)容，也為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要在授課前對各類知識點(diǎn)進(jìn)行分析，也就是我們所說的備課，教師在備課時一定要秉承嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，只有這樣，才能保證教學(xué)質(zhì)量，保證自己所教授的知識能被學(xué)生最大程度地接受，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，還有助于教師教學(xué)能力的提高。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時間上進(jìn)行正確選擇。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開小組合作學(xué)習(xí)。例如，初中數(shù)學(xué)知識需強(qiáng)化記憶的大多為數(shù)學(xué)公式，教師要加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)公式的記憶程度；此外，還應(yīng)提高教學(xué)生的推導(dǎo)能力。教師可通過周期性的測試，了解學(xué)生對公式的掌握程度。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以互相監(jiān)督，小組間可形成良性競爭的學(xué)習(xí)氣氛。這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，還可以使學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)公式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)要具綜合性，教師要從綜合性數(shù)學(xué)思維的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供發(fā)散數(shù)學(xué)思維的空間，這樣能使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中對不同的解題方法進(jìn)行討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過小組學(xué)習(xí)，可以不同學(xué)生的表達(dá)和看法進(jìn)行交流和討論，不僅能使學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力得到提升，還可以使學(xué)生的活躍性數(shù)學(xué)思維在小組學(xué)習(xí)中得到擴(kuò)展。

總結(jié)

綜上所述，針對新課改對數(shù)學(xué)教育提出的更高要求，教師應(yīng)合理利用小組合作學(xué)習(xí)模式，該方式不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在教育教學(xué)活動中樹立學(xué)生的個人數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，并將這種積極影響帶到其他科目的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績提高的同時，其他科目的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績也能有所提升。對此，在我國初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)加以重視，并積極探索更加行之有效的教學(xué)模式，助力數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李正體.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與指導(dǎo)策略[J].速讀（下旬），2018（11）：24