大學英語教學在培養(yǎng)學生應(yīng)用能力方面存在的問題及對策

【摘要】大學英語作為高等教育中重要的課程，是大學教育發(fā)展的重要組成部分，對于學生英語學習能力的進一步深入和提高起著至關(guān)重要的作用。毋庸置疑，學生們學習英語是為了運用英語進行清晰、準確的表達和交流，但是由于受多種綜合因素的影響，學生們的英語應(yīng)用能力存在一定的欠缺。與之相應(yīng)的，就是大學英語教學在培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力方面也存在一定的欠缺，我們唯有正視其中存在的問題，并提出針對性的改進對策，才能進一步提升學生的英語應(yīng)用能力，才能讓學生更好的學以致用。

【關(guān)鍵詞】大學英語 應(yīng)用能力 問題 對策

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0084-02

隨著世界經(jīng)濟的一體化，各個行業(yè)對于英語人才的需求越來越大。高等院校作為培養(yǎng)高等技術(shù)人才的重要機構(gòu)，要不斷創(chuàng)新英語教學，不斷提升學生的英語應(yīng)用能力，使學生的英語口語表達能力、閱讀理解能力、對話交流能力以及聽力能力均得到實質(zhì)性提升。近年來，越來越多的教師，認識到了培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力的重要性，并為此進行了一系列的改革探索，但是其中仍然存在一些問題，我們教師要結(jié)合這些問題，提出針對性的改進對策，才能切實提升學生的英語應(yīng)用能力。

一、大學英語教學在培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力方面存在的問題

問題一：大學英語教學方式傳統(tǒng)單一

大學生經(jīng)歷了中考和高考，基本上已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的英語教學中以教師講授為主的教學方式，然而目前還有一些大學英語教師依然采用傳統(tǒng)的英語教學方式。盡管有些教師運用上了多媒體課件，但是基本上是換湯不換藥，依然還是以傳統(tǒng)的講詞匯知識點，分析關(guān)鍵性的語句等。課堂上，由于教學方式比較單一，學生缺乏相應(yīng)的學習熱情，整個課堂死氣沉沉，學生們的英語能力都很難得到實質(zhì)性提升，更何況是英語應(yīng)用能力了，更難得到實質(zhì)性的提升。

問題二：沒有采取針對性的培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力的策略

現(xiàn)代社會背景下，盡管一些教師認識到了英語應(yīng)用能力的重要性，但是很多教師依然認為，英語的應(yīng)用能力是建立在牢固的英語聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上的，只要學生這四方面的能力足夠強，那么學生的應(yīng)用能力自然而然就能得到提高。其實，這種認識是存在一定的片面性的，應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要建立在牢固的基礎(chǔ)知識之上，但是僅僅具備牢固的基礎(chǔ)知識，而沒有相應(yīng)的應(yīng)用意識、技巧以及實踐經(jīng)驗，依然是遠遠不夠的。還有些教師，僅僅將學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)落實于小組對話中，小組對話固然能夠培養(yǎng)學生一定的口語表達能力，但是效果依然是比較微小的。因為很多時候，同學之間是存在一定的默契的，彼此之間只需要一個眼神，就能明白對方的含義。而且很多小組對話，都是提前確定好主題的，學生們在對話之前就能大概判斷出將要講述到的語言內(nèi)容。

問題三：沒有引導學生端正英語學習的態(tài)度

大學中普遍存在這樣的現(xiàn)象，很多學生將不留級、不補考作為英語學習的目標。即，學生們只要在期末考試的時候，考試合格就可以，而沒有將英語學習與自己以后的成長發(fā)展有效結(jié)合起來。一些學習能力強的學生，也僅僅是將英語學習與英語四、六級考試結(jié)合起來，而不是與自己以后的成長發(fā)展結(jié)合起來，沒有有意識地提升自己的英語應(yīng)用能力?；谶@樣的學習態(tài)度下，學生們的英語應(yīng)用能力很難取得實質(zhì)性的提升。

二、大學英語教學在培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力方面的對策

對策一：豐富英語教學方式，提升英語教學質(zhì)量

新課改以及現(xiàn)代社會背景下，教師要與時俱進地更新教學理念，要不斷創(chuàng)新教學方式，進而在提升學生學習興趣的同時提升英語教學質(zhì)量。

首先，是微課教學?，F(xiàn)代社會是信息社會，基于信息技術(shù)的微課件已經(jīng)成為課堂教學的新寵兒，發(fā)揮著重要作用。我們大學英語教師，當然要與時俱進地更新教學理念和教學手段，結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計并制作微課件，并將其發(fā)送到班級微信群或者學校的微課平臺，讓學生隨時隨地的展開自主學習。微課件，可以是關(guān)于詞匯、句型、語法等基本知識點的；可以是適合大學生的英語原著文章，讓學生利用課外時間展開電子版的英語閱讀；可以是關(guān)于口語聽力的，如一些關(guān)于連讀、重讀、略讀的句子或者段落，讓學生較好地理解地道的英語口語。多個針對性的微課件，使得學生可以根據(jù)自己的喜好，展開英語的個性化學習。

其次，是引導學生展開英語情景劇的表演。為了更好地培養(yǎng)學生的英語興趣和英語運用能力，教師可以引導學生展開英語情境劇的表演。即學生們以小組為單位，自主選擇情境表演劇的內(nèi)容，可以是某一個著名的電影片段，可以是某一篇著名的英語小說中的片段，還可以是有關(guān)的英語廣播或者時事新聞事件。無論什么樣的內(nèi)容，學生們要想將其惟妙惟肖地演繹出來，必然要對情境內(nèi)涵以及對話內(nèi)容展開深入的學習，必然要能夠?qū)⑵渲械膶υ拑?nèi)容復(fù)制出來，在學習、模仿、練習的過程中，學生們的英語應(yīng)用能力就能得到實質(zhì)性的提升。

再次，是英語即興演講。英語即興演講，對于學生的語言組織能力、口語表達能力和英語思維能力都是一個巨大的考驗。教師可以采取循序漸進的方式，即，學生們可以講兩句話，可以講三句話，然后慢慢地增加到四句話、五句話……學生們會有原先的恐懼，到喜歡這種挑戰(zhàn)，到享受這種進步的成就感。

對策二：采取針對性的培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力的策略

大學英語課堂教學中，我們教師要高度重視對學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要運用針對性的策略，提升學生的英語應(yīng)用能力。

例如，我們教師可以引導學生運用英語展開辯論賽。剛開始的時候，教師可以將辯論的主題告知學生，并引導學生確定好自己是正方的辯論員還是反方的辯論員，然后讓學生在課前展開辯論資料的收集和準備。盡管學生們進行了充分的準備，但是辯論的過程中，還是會出現(xiàn)很多意料之外的，需要學生迅速組織語言進行表達的情境，因為互為正方和反方的學生，是不能夠完全預(yù)想到對方的表達觀點的。而這個過程，就是培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力的重要過程。然后隨著學生能力的提升，教師留給學生準備的時間越來越少，學生們越來越需要較強的即時表達能力和運用能力。

對策三：引導學生端正英語學習態(tài)度

大學生畢業(yè)的時候，有一大部分人會走上工作崗位，如果他們的英語能力夠強，那么就將有更多的選擇機會。教師要將學生的英語學習與他們今后的人生發(fā)展結(jié)合起來，讓學生本著學以致用的目標，讓學生本著提升自身能力的原則，展開英語的學習。教師還可以呈現(xiàn)若干個外企工作的案例，或者是需要英語能力的工作案例，讓學生充分地認識到英語的重要性，讓學生以積極自主的態(tài)度投入到英語科目的學習中。

總而言之，現(xiàn)代社會背景下，英語應(yīng)用能力已經(jīng)成為一個現(xiàn)代化人才所必備的技能。我們教師要引導學生認識到英語學習的重要性，要運用多樣化的教學方式，有意識地培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，讓學生的成長發(fā)展因為英語能力較強而更加精彩。

參考文獻：

[1]韓秋慧，齊聰.我國英語學習策略影響因素研究述評（2003—2017年）[J].現(xiàn)代教育科學. 2018（09）

[2]包虹明.高校英語教學方法與策略的選擇——評《英語教學方法與策略》[J].教育發(fā)展研究. 2016（23）

作者簡介：

龔圣潔 ，女，漢族，江西撫州人，東華理工大學長江學院助教，畢業(yè)于澳大利亞紐卡斯爾大學國際商務(wù)專業(yè)，碩士學位。