核心素養(yǎng)下高中地理分層教學(xué)的探究

劉成

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，在教學(xué)模式的改革下高中地理學(xué)科的教學(xué)要求越來越高。高中地理核心素養(yǎng)側(cè)重于人地關(guān)系的處理，使學(xué)生具有區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐能力。高中地理教學(xué)不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)地理知識，讓學(xué)生掌握做題方法和技巧，而且要求在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的地理知識應(yīng)用于生活實(shí)踐的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；分層教學(xué)

高中地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，不同于初中地理學(xué)習(xí)的知識特點(diǎn)，初中地理側(cè)重學(xué)習(xí)“在什么地方”“有什么特點(diǎn)”“有什么樣的事物”，涉及到大量需要記憶的內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法也是以高效記憶為主。高中地理主要側(cè)重于通過對龐雜的地理因素進(jìn)行分析來推導(dǎo)出地理規(guī)律，從本質(zhì)上找到形成原因然后形成相應(yīng)的應(yīng)對策略，高中地理的核心學(xué)習(xí)方法是理解和應(yīng)用。

我們都知道初中地理是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中地理學(xué)習(xí)的地形、氣候、河流、資源等內(nèi)容是高中人文地理的基礎(chǔ)。所以學(xué)習(xí)好高中地理就要求學(xué)生必須對基礎(chǔ)的初中地理掌握扎實(shí)。但是很多同學(xué)初中地理知識沒有溫故知新，已經(jīng)狗熊掰棒子丟掉了不少，正是由于學(xué)生地理基礎(chǔ)的不同，所以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識儲備、接受能力等方面要進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，才能更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 課堂互動分層

高中地理課堂的分層教學(xué)是一種隱性的分層教學(xué)模式，是指利用小組合作的方式讓學(xué)生互相幫助互相學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生間的良好互動，為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展機(jī)會，學(xué)生在小組合作中由于差異性而產(chǎn)生的合作意識形成有利于合作小組成員的發(fā)展。那么如何在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)呢？

1.1 進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層

地理老師根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)、理解能力等分為A、B、C三個學(xué)生層次，不同層次的學(xué)生指定不同的教學(xué)目標(biāo)，比如：知識基礎(chǔ)差C類學(xué)生側(cè)重單一知識點(diǎn)的落實(shí)，側(cè)重記憶和重復(fù)練習(xí)、模仿練習(xí)，幫助鞏固基礎(chǔ)知識為主；基礎(chǔ)較好的B類同學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力；地理基礎(chǔ)好的A類學(xué)生側(cè)重于綜合能力的培養(yǎng)，幫助其發(fā)散思維進(jìn)行大膽的實(shí)踐活動，擁有自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 進(jìn)行課堂練習(xí)分層

在高中地理課堂上，老師進(jìn)行課堂練習(xí)時也要根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行分層練習(xí)。鼓勵基礎(chǔ)差的同學(xué)完成課本中的簡單讀圖，針對基礎(chǔ)好的同學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“知其然，知其所以然”。對于課堂上的知識點(diǎn)，老師要讓學(xué)生明確哪些是必須當(dāng)堂掌握的基礎(chǔ)知識，哪些是知識的延伸，讓學(xué)生能夠有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

比如人教版高一地理中“地球上的大氣”這一章中氣候這節(jié)，這一章節(jié)的內(nèi)容比較抽象學(xué)生比較難以理解，尤其是讀氣溫，量降水量這兩個知識點(diǎn)?；A(chǔ)差的同學(xué)就比較難以將這些抽象的圖和實(shí)際地理想結(jié)合，所以高中地理老師就要進(jìn)行因材施教，進(jìn)行分層練習(xí)。基礎(chǔ)好的A類學(xué)生需要達(dá)到掌握和理解，基礎(chǔ)差的C類同學(xué)則需要知道和學(xué)會就好，C類學(xué)生訓(xùn)練一段時間后逐步向教學(xué)大綱靠攏，給C類學(xué)生學(xué)習(xí)過渡期。比如在讀圖訓(xùn)練中，C類基礎(chǔ)差的同學(xué)以找出為主，就是能夠讀懂圖中最基本的地理知識，比如做練習(xí)題為：“找出1月平均氣溫突中0°等溫線在我過穿過的位置”“找出在我國380ml降水量線經(jīng)過的城市”。而B類基礎(chǔ)較好的同學(xué)以分析為主，要求能在讀圖過程中分析出地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，比如練習(xí)：“為什么我國降水呈現(xiàn)出東南多西北少的特點(diǎn)？”“根據(jù)讀圖分析南北方溫差大的原因”。B類學(xué)生一般在班級中占一多半，也是老師重點(diǎn)的提問對象。針對地理知識掌握扎實(shí)并能靈活應(yīng)用的A類學(xué)生，一般以探所為主，培養(yǎng)學(xué)生通過讀圖來延伸和拓展所學(xué)的知識，自主探索和研究生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象并能分析總結(jié)，比如練習(xí)“通過臺風(fēng)的路線和衛(wèi)星云圖來預(yù)測未來24小時的天氣”等這類難度較高的題目，充分開發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和邏輯思維能力。

2 教學(xué)反饋進(jìn)行分層

高中地理課后練習(xí)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層，將作業(yè)設(shè)計(jì)為高中低三檔，分別是基礎(chǔ)題、提高題、綜合題。C類基礎(chǔ)差的學(xué)生作業(yè)以基礎(chǔ)題為主，主要是所學(xué)知識的記憶和理解為主的練習(xí)題目，使學(xué)生課業(yè)壓力不會過大，使C類學(xué)生可以保質(zhì)保量的完成作業(yè)，同時練習(xí)過程中得到成就感，提高高中地理的學(xué)習(xí)信心和積極性。B類學(xué)生以提高題為主，主要練習(xí)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，提高這類學(xué)生的應(yīng)用能力和舉一反三的能力。A類學(xué)生則以綜合題為主，這類題目通常具有挑戰(zhàn)性，給學(xué)生空間進(jìn)行創(chuàng)新思維和自主探索，培養(yǎng)A類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索樂趣。這樣分層進(jìn)行課后練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)好的同時針對性練習(xí)好，從而達(dá)到培優(yōu)輔差的目的。

比如“工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)地域聯(lián)系”這課，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，每個小組三類學(xué)生都要有。根據(jù)本地醫(yī)藥廠的招標(biāo)材料來進(jìn)行小組招標(biāo)，每個小組提出自己的優(yōu)勢和解決辦法，同時也明確自身的劣勢，然后小組間進(jìn)行互相評價。學(xué)生通過小組合作一起討論涉及到的地理要素：地理位置、交通、水源等各種資源，三類學(xué)生在一起討論，思維進(jìn)行碰撞，更容易學(xué)習(xí)到好學(xué)習(xí)方法和解題思路。

3 課外輔導(dǎo)分層進(jìn)行

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延續(xù)，高中地理的課外輔導(dǎo)需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識儲備進(jìn)行分層指導(dǎo)。針對基礎(chǔ)差的同學(xué)幫助找到適合的學(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)并指導(dǎo)解決的辦法，對于知識點(diǎn)的漏洞及時輔導(dǎo)進(jìn)行補(bǔ)救。對于基礎(chǔ)好的同學(xué)要指導(dǎo)進(jìn)行課外閱讀，增加地理知識的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和綜合地理知識的應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)針對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層指導(dǎo)非常有必要，幫助學(xué)生在鞏固舊知識的同時更有效率的完成高中地理教學(xué)大綱的各項(xiàng)知識技能，以學(xué)生為本來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，使學(xué)生真正成為現(xiàn)代教學(xué)模式的主體，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)效果的最大化。

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（作者單位：四川省西充縣晉城中學(xué)）