基于核心素養(yǎng)的高中地理探究式教學(xué)思考

楊宗

摘?要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中提出普通高中地理教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的背景下，地理課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的探究能力和合作能力的培養(yǎng)，通過探究使學(xué)生獲得更多的地理技能。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;探究式教學(xué)

中圖分類號：G633.51???????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）06-057-1

伴隨著新課標(biāo)的不斷改革，對于高中地理教學(xué)提出了新的要求。在教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生尊重自然，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐能力。通過地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，有助于終身學(xué)習(xí)意識和能力的養(yǎng)成。這就要求地理教師一定要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改變以分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生地理能力的標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生的發(fā)展需要和終身發(fā)展需要具備的能力、品質(zhì)等方面轉(zhuǎn)變，從而有意識地對學(xué)生的地理能力進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，在地理課堂教學(xué)中開展探究式的教學(xué)方式，可有效的將地理核心素養(yǎng)滲透入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。文章將針對核心素養(yǎng)下如何更好地開展探究式教學(xué)進(jìn)行思考。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

為了激發(fā)學(xué)生興趣，地理教師可采用歌曲、詩詞、故事、問題、視頻、圖片、謎語等方式的課堂導(dǎo)入。新穎的課堂導(dǎo)入能夠迅速調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探究的欲望。例如在學(xué)習(xí)中圖版高一地理第三章第二節(jié)《地理環(huán)境的整體性和地域分異》時，為了能夠更好地讓學(xué)生理解地域分異規(guī)律，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入跨學(xué)科的知識——詩詞。采用“二月江南花滿枝，他鄉(xiāng)寒食遠(yuǎn)堪悲”（緯度地帶性）、“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”（經(jīng)度地帶性）、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”（垂直地帶性）三句古詩詞作為引子，教師可通過以下兩種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。第一，教師在課堂上深情朗誦三句詩詞，讓學(xué)生看到地理教師精彩的另一面同時，更能激發(fā)學(xué)生探究三句詩詞和本節(jié)知識之間的關(guān)系。第二，教師提前錄好帶有背景音樂的關(guān)于這三句詩詞背景和含義的視頻，以微課的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生從詩詞意境中體會區(qū)域之間的差異對人類活動的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的念想。教師通過詩詞中蘊(yùn)含的地理知識，讓學(xué)生能夠具有探究地域分異規(guī)律的欲望，從而能夠自主地開始這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生對老師創(chuàng)設(shè)的問題的探究能夠更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時能調(diào)動起學(xué)生學(xué)、思、疑、問和解，使學(xué)生形成一個完整的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

二、解答學(xué)生疑惑，進(jìn)行合作探究

學(xué)生進(jìn)行自主探究，往往是邊探究邊學(xué)習(xí)，在此過程中學(xué)生所有關(guān)于本堂課的疑惑都能及時得到有效解決。當(dāng)學(xué)生提出疑問時，教師不需要快速地給學(xué)生作出解答，而是有意識地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過資料查閱、討論和交流等方式獨立地找到解決方案。讓學(xué)生在小組合作交流中體會到探究學(xué)習(xí)的樂趣和意義。同學(xué)之間互相啟發(fā)、互相進(jìn)行研學(xué)從而得出結(jié)果，讓學(xué)生能夠集思廣益，開拓彼此的思路，有助于學(xué)生對最后的結(jié)論理解更加透徹，記憶更加深刻。

另外這種合作式的課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分地調(diào)動起學(xué)生進(jìn)行爭論和答辯的氛圍，而不是采取簡單的問答式合作。教師對于學(xué)生激烈的討論要給予必要的指導(dǎo)和鼓勵，對一些錯誤觀點進(jìn)行及時的糾正，同時還要注意學(xué)生地理術(shù)語表達(dá)的準(zhǔn)確性。通過這種合作探究的方式一方面培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力，另一方面有利于提高學(xué)生之間的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)中圖版高一地理必修二第四章第一節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》時，教師可針對這一主題開展一場課堂反思會。以小組為單位，學(xué)生結(jié)合自己的校園生活，尋找自身哪些行為損害了校園環(huán)境，哪些屬于環(huán)保行為值得大家學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高素養(yǎng)，助于學(xué)生環(huán)保意識的養(yǎng)成。

三、掌握科學(xué)方法，深化學(xué)生探究

在進(jìn)行探究式教學(xué)中，教師需要以教材為基礎(chǔ)，按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和育人為主線展開有效的地理探究學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生掌握地理學(xué)科學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生需要根據(jù)教師傳授的地理原理，通過自身的學(xué)習(xí)和理解，利用原理去解決生活中實際的問題，并能將知識進(jìn)行拓展和鞏固。例如我們在學(xué)習(xí)中圖版必修三第一章第一節(jié)《區(qū)域與區(qū)域差異》中，關(guān)于中國三大自然區(qū)自然地理特征的差異相關(guān)內(nèi)容。一般的教學(xué)方法是簡單的以中國地形、氣候、植被、土壤和水系等相關(guān)地圖進(jìn)行對比，找出三大自然區(qū)的自然地理特征列表比較。這樣的方法只是教會學(xué)生機(jī)械記憶，學(xué)生容易遺忘。根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生學(xué)會用地理原理解釋地理現(xiàn)象，教師可根據(jù)中圖版必修一第三章學(xué)習(xí)的地理環(huán)境整體性原理，以青藏高寒區(qū)為例進(jìn)行原理的運(yùn)用和分析。教師緊扣青藏高寒區(qū)“高”和“寒”兩個關(guān)鍵字，往前深入為什么高可引出板塊運(yùn)動相關(guān)知識，往后因“高（平均海拔4000m）”而“寒”可得出的水文、植被和土壤特征，也可拓展到資源、農(nóng)業(yè)類型、城市和人口分布等。利用整體性原理，引導(dǎo)學(xué)生掌握各地理要素之間的關(guān)聯(lián)性，可以有效幫助學(xué)生長時記憶和理解。之后學(xué)生可根據(jù)教師運(yùn)用整體性原理分析青藏高寒區(qū)的過程，以小組合作探究的形式，分析東部季風(fēng)區(qū)和西北干旱半干旱區(qū)的自然地理特征。教師從旁輔助，學(xué)生小組完成，教師不提供標(biāo)準(zhǔn)答案，只評價學(xué)生分析的合理性和完整性。課后留作業(yè)，學(xué)生利用整體性原理分析所在地區(qū)的自然地理特征。以鄉(xiāng)土為背景再次鞏固原理運(yùn)用。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主探究，有助于提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，我們的高中地理教學(xué)模式需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，探究式的學(xué)習(xí)方式得到了普遍的應(yīng)用。通過探究式教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的地理能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。因此在目前的高中地理課堂中我們需要積極開展探究式的教學(xué)模式。

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