談高中生物遺傳與進(jìn)化內(nèi)容的教學(xué)

黃春艷

摘 要：核心概念是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的基礎(chǔ)，通過對(duì)于核心概念的分析、梳理和總結(jié)，學(xué)生會(huì)自主地建構(gòu)知識(shí)框架，提高自己對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，更好地進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。《遺傳和進(jìn)化》的核心概念非常突出，知識(shí)間的邏輯關(guān)系比較清晰，有利于學(xué)生進(jìn)行梳理和探究，而且這部分知識(shí)與學(xué)生的生活關(guān)系十分密切，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，了解核心概念，掌握知識(shí)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳與進(jìn)化；生物教學(xué)

與傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式相比，生活化教學(xué)模式更是一種創(chuàng)新和進(jìn)步，生活化教學(xué)模式指的是將學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活中的常識(shí)進(jìn)行結(jié)合，利用聯(lián)想或者其他具有趣味性的方式讓學(xué)生進(jìn)行記憶，高中生物《遺傳與進(jìn)化》這門學(xué)科更加的貼近生活，與人類從古到今的發(fā)展具密切的聯(lián)系，因此在此本書的教學(xué)中融入生活化教學(xué)的元素，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解，《遺傳與進(jìn)化》主要講述的是人類在長期的發(fā)展中某些指標(biāo)的進(jìn)步和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，遺傳指的是子代會(huì)受親代基因的影響，從而表達(dá)一些類似于親代的表現(xiàn)，進(jìn)化指的是人類在長期的學(xué)習(xí)中身體的某些機(jī)能和結(jié)構(gòu)，會(huì)適應(yīng)環(huán)境的變化以獲得更好的生存能力。生物知識(shí)本身就與人類的發(fā)展存在密切的聯(lián)系，因此對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解也一定要融合入生活中。

一、概念圖教學(xué)策略

概念圖是一種知識(shí)以及知識(shí)之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，是學(xué)生將自己對(duì)知識(shí)的理解系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)。概念圖包括了概念、命題、連接以及層級(jí)結(jié)構(gòu)等，學(xué)生通過繪制概念圖可以更清楚各個(gè)核心概念的定義、作用，以及他們之間的聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)知識(shí)形成進(jìn)一步的理解。在動(dòng)手繪制概念圖時(shí)，學(xué)生首先要確定概念圖的主題，選出某一個(gè)特定的知識(shí)領(lǐng)域作為建構(gòu)核心概念體系的中心，以此為中心進(jìn)行建構(gòu)。在建構(gòu)之前，學(xué)生可以將與之相關(guān)的概念羅列出來備用。當(dāng)相關(guān)的概念被列出來后，學(xué)生需要對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行加工和理解，明確概念的層次關(guān)系和級(jí)別，之后按照一定的規(guī)律進(jìn)行繪圖。例如在學(xué)習(xí)《基因和染色體的關(guān)系》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫下核心概念，之后引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行排列。學(xué)生會(huì)把“基因和染色體的關(guān)系”放在最中心的位置上，因?yàn)槎际菄@著這個(gè)內(nèi)容來分析和探究的。在此基礎(chǔ)上寫出“減數(shù)分裂”和“染色體”這兩個(gè)概念，在“減數(shù)分裂”下可以寫上“精子、卵細(xì)胞”“受精作用”“意義”這三個(gè)概念，而在“染色體”下面寫上“薩頓假說”“實(shí)驗(yàn)證據(jù)”“孟德爾遺傳規(guī)律”“伴性遺傳”等概念。通過這樣的梳理，學(xué)生會(huì)對(duì)這部分知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的理解和完整的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，在大腦中形成完整的任何和理解。

二、在高中生物教學(xué)中采用生活化教學(xué)的目的

生活化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率和掌握的知識(shí)能力也具有很大的提高，《遺傳與進(jìn)化》這本書主要講述的是對(duì)于細(xì)胞和分子水平上人類的繁衍和發(fā)展，內(nèi)容相比于具體的事物很難理解，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的遺傳和進(jìn)化知識(shí)都是在人類的內(nèi)部發(fā)展的，我們不能夠直觀的去表達(dá)，去觀察，但是高中生物教學(xué)可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生在課堂上通過視頻或者幻燈片的講解，深入的了解高中生物知識(shí)，對(duì)于遺傳和進(jìn)化這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合生活化教學(xué)的模式，讓學(xué)生從生活中的宏觀了解生物知識(shí)的微觀，將復(fù)雜難懂的生物知識(shí)縮小為能夠理解的抽象概念，對(duì)于遺傳知識(shí)的學(xué)習(xí)，課本上講述的是摩爾根用果蠅作為模式生物來研究性染色體遺傳，這種實(shí)驗(yàn)材料貼近生活，在水果腐爛的時(shí)候在空氣中就能常見果蠅飛來飛去，摩爾根能夠敏銳的注意到這種適合科學(xué)研究的良好材料，為今后的研究提供了方向。高中采用生活化教學(xué)更能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的探究意識(shí)。

例如教師在對(duì)《遺傳與進(jìn)化》這本書進(jìn)行講解的時(shí)候，可以將新知識(shí)提前作為作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在對(duì)于遺傳與育種方面的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生家中都會(huì)飼養(yǎng)寵物，教師可以利用：子代與親代的表現(xiàn)型是否一致這個(gè)問題，讓學(xué)生在生活中尋找答案，遺傳與進(jìn)化的知識(shí)是相輔相成的，運(yùn)用生活中常見的現(xiàn)象將表現(xiàn)型和基因型結(jié)合起來，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化，教學(xué)的案例源于生活能夠?qū)⒄n本上的知識(shí)與生活中的實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合才能夠讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想的記憶法，快速準(zhǔn)確地將課本上的知識(shí)理解應(yīng)用，生活化教學(xué)模式不僅對(duì)于高中生即將面對(duì)的高考具有重大的作用，而且對(duì)學(xué)生今后步入社會(huì)或者從事教育工作都具有重要的影響以及參考性價(jià)值，生活式教學(xué)融入生活中，更加培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)待事物的發(fā)散性思維以及看待事情發(fā)展的觀點(diǎn)，是學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)化的能力。

三、科學(xué)史教學(xué)策略

教師為了使學(xué)生可以建構(gòu)系統(tǒng)的生物學(xué)核心概念框架，可以通過給學(xué)生介紹科學(xué)史的方式來幫助學(xué)生更好地理解遺傳和進(jìn)化相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生明白這些核心概念的來源和歷史。在向?qū)W生介紹生物科學(xué)史時(shí)，教師要對(duì)所選擇的的材料和信息進(jìn)行組織，做到有的放矢，鼓勵(lì)學(xué)生自主地閱讀科學(xué)史，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)分析，提出假設(shè)，進(jìn)而形成自己的結(jié)論和認(rèn)識(shí)，明確生物概念。教師還可以給學(xué)生展示科學(xué)家獲得結(jié)論的過程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生探究科學(xué)史使學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得的過程和方法有了更清楚的理解，促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法，形式科學(xué)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》時(shí)，教師就可以通過介紹科學(xué)史的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生探究“拉馬克的進(jìn)化學(xué)說”和“達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說”。在學(xué)生的探究過程中，教師可以通過科學(xué)史進(jìn)行導(dǎo)入的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，是學(xué)生可以主動(dòng)地投入到課堂思考中，進(jìn)而積極思考。情境會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極參與探究，在對(duì)于“達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說”的探究中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到自然選擇學(xué)說主要包括了“過度繁殖”“生存斗爭”“遺傳變異”“適者生存”這四個(gè)概念。生物都具有一定的繁殖能力，當(dāng)某種生物繁殖能力太強(qiáng)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)過度繁殖，進(jìn)而破壞生物界中的食物鏈，出現(xiàn)生存斗爭。在斗爭中會(huì)有一些個(gè)體死亡，少數(shù)優(yōu)秀者會(huì)保留下來，只有適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)生存的才能夠更好地生活，這就是自然選擇的結(jié)果，也是自然進(jìn)化的過程。

在高中生物教學(xué)中，只有學(xué)生理解了核心概念才能夠更好地理解生物知識(shí)，形成自己的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上分析問題，解決問題，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃興容. 高中生物《遺傳與進(jìn)化》生活化教學(xué)策略研究[D].重慶三峽學(xué)院，2017.