創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中材料有效投放問(wèn)題探究

魏海霞

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng);材料;投放;實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）03—0078—01

一、問(wèn)題的提出

創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)是指在美術(shù)活動(dòng)中融入符合幼兒實(shí)際年齡特征的富有個(gè)性和創(chuàng)新性的元素，使幼兒可以在美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的活動(dòng)。材料是開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的主要載體，但是在美術(shù)活動(dòng)的材料投放過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)仍舊存在一些問(wèn)題，如材料的投放缺乏層次性、與幼兒的年齡特征不符、缺乏生活化材料等。本文以創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的材料作為切入點(diǎn)，從小處研究，細(xì)化創(chuàng)意美術(shù)的研究?jī)?nèi)容。通過(guò)動(dòng)手參與、親身體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)幼兒利用，進(jìn)一步提高幼兒的創(chuàng)造能力。從生活化的角度出發(fā)，使幼兒可以充分具備解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。通過(guò)幼兒園開(kāi)展的以不同材料為載體的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，在幼兒幼小的心里扎下藝術(shù)的種子，使幼兒外在的創(chuàng)造行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中材料投放存在的問(wèn)題

1.教師缺乏有效利用材料的意識(shí)

在以往的美術(shù)活動(dòng)中，教師對(duì)于材料的投放缺乏相關(guān)意識(shí)。即使是創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，材料的投放也多是常規(guī)性的材料，而半成品的材料以及低結(jié)構(gòu)的材料即便是投放到了美工區(qū)，也沒(méi)有得到有效利用。

2.活動(dòng)資源挖掘不夠深入

在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，多數(shù)教師會(huì)根據(jù)以往的園本課程進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和材料的投放?；顒?dòng)缺乏創(chuàng)新性，材料自然而然也不能有效拓展。這樣一來(lái)，活動(dòng)形式流于表面化和常規(guī)化，沒(méi)能真正結(jié)合幼兒的年齡特征和發(fā)展規(guī)律。使活動(dòng)僅僅局限于“畫(huà)個(gè)畫(huà)”“做個(gè)手工”上面，沒(méi)能真正發(fā)揮活動(dòng)的作用和價(jià)值。

3.材料投放形式過(guò)于單一

美術(shù)活動(dòng)是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，幼兒可以涂、畫(huà)、粘。但教師在材料的投放上面缺乏層次性，也沒(méi)有很好地結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。一些教師投放材料只是為了完成一次美術(shù)活動(dòng)，過(guò)于單一的材料使幼兒很快失去興趣，而且也打擊了幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

三、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)材料有效投放的策略

1.開(kāi)發(fā)資源，了解操作材料

材料是創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的載體，也是幼兒通過(guò)活動(dòng)積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升藝術(shù)素養(yǎng)的重要物質(zhì)支柱。在活動(dòng)區(qū)中，幼兒主要通過(guò)與材料的互動(dòng)來(lái)獲得發(fā)展。因此，為幼兒投放豐富的美術(shù)活動(dòng)材料，可促進(jìn)幼兒在操作中感知覺(jué)能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展。但是必不可少的是先要讓教師認(rèn)識(shí)材料的特性及其種類并進(jìn)行分類。

2.提煉策略，挖掘活動(dòng)材料

為了促使教師更加清晰創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)材料投放的模式，我們開(kāi)設(shè)了試點(diǎn)班，在每個(gè)年級(jí)選取一個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)班。根據(jù)不同年齡幼兒的年齡特點(diǎn)及班級(jí)情況，讓全體教師一起討論并制作桌面操作材料，然后再由試點(diǎn)班帶班老師組織創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。所有教師參與觀摩，根據(jù)教師的組織及幼兒在材料利用過(guò)程中的一些問(wèn)題再進(jìn)行研討。經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲，最后形成較清晰的美術(shù)材料投放的思路，對(duì)其他班起到示范引領(lǐng)作用。

3.深度拓展，豐富材料種類

首先是材料的藝術(shù)性。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。如可將各種彩帶等進(jìn)行改造;或利用柔軟的絨布、精美的包裝紙作為美術(shù)活動(dòng)的材料進(jìn)行藝術(shù)加工，以吸引幼兒的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。

其次是材料的探究性。在材料的投放方面應(yīng)當(dāng)注重引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的探究性，使幼兒可以與活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行積極的互動(dòng)。如我們針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、發(fā)展水平投放適宜的材料，通過(guò)幾個(gè)具體的策略完成材料的投放。教師可與幼兒共同收集材料，比如在秋天時(shí)讓幼兒撿拾各種樹(shù)葉、小樹(shù)枝等，做美工區(qū)的材料;請(qǐng)家長(zhǎng)幫助收集如小紙盒、牙膏盒、化妝品盒、襯衣盒等各種物品的包裝盒，各種用舊的布、毛線、瓶罐等，這些都可作為創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的材料。

最后是材料的層次性。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于可以為幼兒提供豐富多變的活動(dòng)內(nèi)容，因此在材料的投放方面應(yīng)當(dāng)注重層次性。從材料的加工程度來(lái)講，可從原材料、半成品和低結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行材料的投放，使創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展更加多樣和靈活。對(duì)于繪畫(huà)材料的投放，小班幼兒基本上以成品材料為主，如有手指畫(huà)用的顏料、布畫(huà)用的白布以及水彩等;中班可以選擇適當(dāng)?shù)牡徒Y(jié)構(gòu)材料，如拼貼畫(huà)活動(dòng)的樹(shù)葉、廢布條等;大班可以在低結(jié)構(gòu)材料的基礎(chǔ)上加入自制材料，如紙漿畫(huà)材料中的紙漿顏料等。