森林保護專業(yè)普通昆蟲學實踐教學改革探討

馬秋雨 梁光紅 王榮

摘 要：針對森林保護學專業(yè)開設的“普通昆蟲學”實驗和實習傳統教學模式出現的問題，從師生互動式實驗教學、普通昆蟲創(chuàng)新性試驗設計、基層林場參與式課程實習以及考核體系優(yōu)化等4個方面進行教學改革，以期提高教學質量，調動學生的積極性和自主思考能力，為林業(yè)行業(yè)培養(yǎng)理論知識豐富、實踐動手能力強、熟悉基層林業(yè)生產實際的森林保護專業(yè)人才。

關鍵詞：普通昆蟲學；實踐教學；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2019）07-0151-03

Abstract：According to the“general entomology”experiment and the traditional teaching mode of the practice of forest protection science，from the interactive experimental teaching reform of teachers and students，the innovative common insect experiment design，the participatory curriculum practice reform and optimization in grassroots forest farms The assessment system has four aspects to improve the quality of teaching，mobilize the students' enthusiasm and independent thinking ability，and thus cultivate systematic forest protection professionals who are rich in theoretical knowledge，practical hands-on ability and familiar with grassroots forestry production.

Key words：General entomology；Practical teaching；Reform in education

普通昆蟲學是高等農林院校森林保護專業(yè)的必修課程和專業(yè)基礎課程，包括理論教學和實驗實習等實踐教學2個方面的內容。隨著林業(yè)行業(yè)科技的日益進步，林業(yè)單位對森林保護專業(yè)本科畢業(yè)生的需求也逐漸多元化和全面化，不僅要求畢業(yè)生掌握全面、系統的昆蟲學專業(yè)理論知識，而且更為重視應聘者認識昆蟲、防治害蟲以及生態(tài)保護方面的實際操作和解決生產問題的能力。因此，如何培養(yǎng)綜合素質高、實踐能力強的森林保護學畢業(yè)生是高等林業(yè)院校面臨的重大問題和挑戰(zhàn)。

以課程實驗和教學實習為核心的實踐教學就是讓學生把所學的昆蟲學理論融入和實際應用中，融會貫通地掌握實踐操作和解決問題。開展室內實驗與野外實習，可以顯著提高普通昆蟲學課程的教學效果。實踐教學對普通昆蟲學課程來說是一個增加感性認識，真正理解課堂講授內容的一個不可替代的環(huán)節(jié)，對于課堂講授知識的消化、吸收、提煉是非常重要的[1]。實驗過程中，通過解剖蟲體、顯微鏡下觀察器官等，可以讓學生更詳細的認知昆蟲的外部及內部結構，進而加深學生對昆蟲形態(tài)、結構、生物學特性、分類和標本制作的理解。然而，由于傳統的普通昆蟲學實踐教學存在實驗課時相對較少、實驗內容種類繁瑣、缺乏創(chuàng)新性試驗設計、課程實習局限于標本制作等問題，導致學生為了完成課時作業(yè)主動性變差，對陳舊的實驗內容有抵觸情緒，僅掌握了基本的昆蟲制作流程而不懂林業(yè)生產實踐，大大降低了學生對普通昆蟲學學習的積極性。森林保護專業(yè)畢業(yè)學生面臨著動手操作能力差、實踐技能薄弱、缺乏適應基層林業(yè)生產實踐能力的問題。為此，筆者對普通昆蟲學實踐進行了改革的探索。

1 教學實踐中存在的問題

1.1 教學內容陳舊且缺乏創(chuàng)新性 普通昆蟲學實驗內容長久以來都是通過解剖昆蟲蟲體，較大的蟲體用放大鏡或肉眼觀察，較小的蟲體在光學顯微鏡下觀察基本構造和內部結構來鞏固課上所學的內容，進而可以通過所學內容來進行昆蟲分類。但由于課堂內容陳舊單一，教師在講解完實驗內容后學生只是按照教師的要求完成實驗步驟和課堂作業(yè)，實驗中很少調動學生的積極性，使學生未對之前理論課所學知識結合進行自主思考，降低了其學習的興趣。

1.2 學生實習時間不足 普通昆蟲學的實習可以拓寬學生的眼界，通過對昆蟲標本的采集、制作、分類和鑒定，能夠直接觀察和了解昆蟲昆蟲的形態(tài)結構、生物學特性以及昆蟲與寄主植物和環(huán)境的關系。但由于實習時間僅為1周時間，并且在實習過程中老師與學生的比例小，教師沒有足夠的精力照顧到每個學生，使得學生對實習并不是很重視，缺少積極性。教學實習在一定程度上成為了野外游玩，該認識的昆蟲也僅僅知道叫什么而已，有何鑒別特征等專業(yè)知識未能及時加深鞏固，實習效果不理想[2]。

1.3 實踐只重視結果，忽略了過程 普通昆蟲學實驗或實習一般是通過實習論文和實驗報告的方式進行考核的，學生在提前知道考核方式后，只注重考哪里，學哪里。更為嚴重是，有的學生為了簡單敷衍，出現了抄襲的現象，而忽略了實驗過程中對昆蟲器官基本構造和類型的掌握。并且由于教師實習考核的管理不夠科學，使得一些學生為了偷懶不參加實習，而最后也可以得到較好的分數。實驗考核與理論考核不協調，造成學生學習的片面性，忽視了對實習過程中的綜合性考核，實習和實驗未取得應有的成效。

2 實驗教學的改革措施

2.1 實行師生互動式實驗教學 普通昆蟲學實驗一般是伴隨著理論知識進行的，但學生在課堂上吸收的知識點有限，實驗課時對課堂的知識記憶所剩無幾，使得實驗課無法與理論課緊密聯系起來。實驗課程教學偏重于驗證性實驗，缺乏對學生學習興趣及創(chuàng)造性的培養(yǎng)，缺少自主認知、理論探索與實踐的機會[3]。因此，今后在實驗課上，教師可以改變傳統的講課方式，和學生互換角色，由學生準備并上臺鞏固理論課有關知識，介紹實驗指導、實驗內容、實驗原理、實驗操作步驟與方法及注意事項等，并準備好實驗所需材料，向老師反饋自己在準備時出現難以解決的問題。而老師負責在講臺下記錄學生的表現，并做補充和回答學生的問題。這樣不僅可以讓學生利用課余時間提前預習實驗內容，將理論知識結合起來，也可以避免學生因未提前預習而導致無從下手的問題。實驗課教課內容一般是學生通過老師提供的標本觀察昆蟲的口器、足、翅、觸角等，進行某一部位的繪圖以及標注。為了提高學生的參與度和積極性，可以讓學生在課余時間自己在學校內捕捉昆蟲，并將學校提供的標本標識遮蓋住，讓學生自主思考自主學習辨別器官類型，并將自己捕捉的昆蟲器官進行分類。如遮蓋住口器的標識，讓學生根據顯微鏡觀察結合書本上的知識辨別這是咀嚼式口器還是虹吸式口器，并觀察自己捕捉的昆蟲辨認口器類型等。帶動學生的積極性，實驗課上分享自己的實驗思路提出問題，讓學生自主思考，帶著問題來上課，改變了學生覺得實驗課很輕松不用動腦只是完成作業(yè)的觀點，增強了學生的表達能力和思維能力，從而激發(fā)了學生的求知欲。從學生的興趣出發(fā)，調動了積極性與參與感。

2.2 創(chuàng)新普通昆蟲試驗設計 實驗課一般都是在室內進行試驗并當場完成作業(yè)上交，學生上完實驗課后并沒有對知識進行總結吸收，而只是當做任務機械的完成，對于昆蟲的生理形態(tài)及發(fā)育并未徹底的了解。今后，可以讓學生自主飼養(yǎng)森林昆蟲并觀察其發(fā)育和生活史，例如學校分發(fā)蠶卵來飼養(yǎng)蠶。根據班級人數分為幾個小組，各小組成員一同利用學校周邊的桑樹飼養(yǎng)桑蠶，觀察并記錄整個昆蟲的生命周期，最終做出總結，并把家蠶做成標本。這樣不僅可以讓學生自主思考、互相監(jiān)督、互幫互助，也使得小組成員之間能夠增加團隊意識和合作精神。更加了解蠶的食性、習性以及不同齡期的形態(tài)特征等，從表面觀察和認知昆蟲，變?yōu)閰⑴c到昆蟲的發(fā)育當中。

另外，在實驗課上學生實驗觀察的標本已經老舊或者因為之前使用的不規(guī)范造成缺失和破碎，學生們沒法通過標本全面認知各種器官的種類以及形態(tài)特征。我們將實驗和實習結合起來，成立捕蟲小組，鼓勵學生利用課余時間在學校內捕捉昆蟲，在實驗課上進行鑒定、分類以及學習制作標本，并用樹膠制作器官標本，使得學生更加了解學習昆蟲的特征，自主辨認各個器官的類型。對于一些同學不滿足僅在實驗室觀察標本，可以引導他們成立昆蟲興趣小組，并參加昆蟲標本賽、昆蟲藝術創(chuàng)作賽等創(chuàng)意的活動，讓學生鍛煉動手實踐的能力，從而換得成就感和滿足感。對這些大賽的作品進行展覽，不僅成為林學院向全校進行宣傳的重要地方，也成為學校迎接外來參觀人員時展現福建農林大學風采的亮點之一。

2.3 在基層林場開展參與式課程實習 森林保護普通昆蟲學實踐課程分為實驗和實習2個部分，但在實驗過程中，學生只是在室內了解昆蟲的內部外部構造和分類等，無法與環(huán)境結合起來，進而無法掌握昆蟲學相關的基本技能。實習是森林保護專業(yè)實踐教學的重要部分，我校利用福建具有較多林場的優(yōu)勢，帶領學生參觀基層林場，不僅可以有目的地培養(yǎng)學生的生態(tài)學和經濟學觀念，還擺脫了學生對護林工作以往的片面認識，提供學生更廣闊的思考和學習空間。在實習安排上，我們將班級分為6～7個小組，每1個小組推出1個組長，負責監(jiān)督組員并且分配組員的工作，組員們監(jiān)督組長，相互監(jiān)督相互合作。在基層林場實習時，帶領學生參觀林場中的昆蟲，比如福建林場中常見的害蟲松墨天牛和木蠹蛾等，了解昆蟲的生活習性以及各個生活周期的形態(tài)，然后按照森林有害生物普查的方案開展課程實習，進行林木害蟲標準地的調查。分為食葉、枝稍、蛀干、果實、地下害蟲的調查，分別采集標本和拍攝影像，并進行記錄。另外，讓學生親身參與到林場工作中，比如林場被松材線蟲侵蝕后有很多的馬尾松枯死木，處理馬尾松的枯死木應將伐樁樹皮剝掉，再用噻蟲啉等化學藥劑進行噴淋，然后用土覆蓋，以殺死伐樁上的松材線蟲和松墨天牛。通過親身體驗可以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的意識，提高他們對昆蟲學實驗的研究興趣。實習改革后不僅充分調動了學生的學習興趣，培養(yǎng)了動手能力，提高了實踐操作技能，也為他們今后的科研和就業(yè)奠定了堅實的基礎。

2.4 優(yōu)化考核體系 實踐考核的目的是對知識點的吸收和應用的考察，檢驗學生成果的主要形式。實驗考核一般是提交實驗報告，通過實驗報告的結果質量來打分，忽略了實驗過程直接看結果，導致分數差距不大，學生得到的分數不能真實反映學生們對實驗知識的掌握程度，降低了學生對實驗課程的重視程度和興趣。通過改革，將考核分為期末考核和平時成績。平時成績占30%，是根據實驗報告和學生在上課過程中積極性、態(tài)度的記錄并在課后抽查一些問題進行打分；期末考核占70%，考核方式是根據從學生從實驗的準備開始，到實驗講解、操作、結束整個過程來進行打分。且考核完成后，教師會提出一些新的問題，在課堂當場進行打分，避免了學生跳過觀察的階段直接完成作業(yè)以及通過上網搜索或者書上查找照抄的現象。抽查考核也可以減少同學之間互相抄襲的現象，從而調動了學生的積極性，提高了教學的質量。

傳統的實習考核一般是提交實習論文，而未重視實習過程中學生的積極性和主動性。在今后的實習過程中，教師可以分為以下幾個方面進行考評：（1）小組組長根據各個組員的出勤，實習表現等等給各個組員打分，組員根據組長認真負責程度來打分。（2）在實習過程中，老師提出問題來考察學生們的思考能力和觀察能力。（3）在室內作業(yè)進行一個小考核，主要考查學生對不同標本（鱗翅目、微小昆蟲、鞘翅目）的制作。（4）昆蟲標本的制作情況以及抽取小組做過的昆蟲標本辨認其器官的類型的能力。這種考核方式可以調動學生學習的積極性，增強學生的思考能力和動手能力。

3 結語

普通昆蟲學實踐課程是與理論課相輔相成，實踐課是鞏固理論課所學的知識，理論課知識也是為了實踐課更好的進行。根據普通昆蟲學的教學特點，進行了實驗、實習內容以及考核方式的調整，激發(fā)了學生學習普通昆蟲學的興趣，提高了學生學習的主動性，學生的理論知識和實踐能力明顯增強。今后還應加強教學改革，提高教學質量，以提高學生的綜合素質為目標，為我國森林保護專業(yè)不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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（責編：張宏民）