摘? ? 要: 精讀課作為英語(yǔ)專業(yè)的主要課程之一,對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善是非常必要的。本文是作者經(jīng)過(guò)幾年交互式教學(xué)摸索實(shí)踐后得到的一些經(jīng)驗(yàn)和初步結(jié)論。同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及偏差也提出了自己的看法。
關(guān)鍵詞: 交互式教學(xué)? ? 小組討論? ? 綜合英語(yǔ)教學(xué)
引語(yǔ)
人們普遍認(rèn)為,信息社會(huì),以往的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求,也滿足不了學(xué)生日益高漲的提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際水平的要求。由此,“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念逐步滲透到課堂教學(xué)中,形成了一系列教學(xué)模式。其中,交互式教學(xué)方法日益得到大家的認(rèn)可。筆者根據(jù)交互式教學(xué)的理論并參照他人的經(jīng)驗(yàn),在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀課中做了一系列嘗試,有了一些初步結(jié)論和心得,謹(jǐn)和同行們交流。
1.對(duì)交互式教學(xué)的認(rèn)識(shí)
交互式教學(xué)的定義,不同的人從不同的角度或視野進(jìn)行了諸多描述,這里不再一一贅述。雖其不同,但要義都是通過(guò)創(chuàng)造和諧、平等的課堂環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí),達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)語(yǔ)用能力和交際能力的目的。
以往的教學(xué)是讓學(xué)生在老師的精心布置下接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),這樣的方式是以教師(知識(shí)的傳授者、灌輸者)為中心,以言語(yǔ)和板書等教學(xué)媒體為手段,向?qū)W生(外界刺激的被動(dòng)接受者)灌輸式地傳授知識(shí)(教材規(guī)定的內(nèi)容);學(xué)生只能統(tǒng)一、單向、被動(dòng)地接受知識(shí)。
交互式教學(xué)通過(guò)營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍,強(qiáng)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互性,更加注重學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與,激勵(lì)學(xué)生探究,以拓寬視野,促進(jìn)整體發(fā)展。其討論形式培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,在討論過(guò)程中群體智慧互相作用,互相啟悟,產(chǎn)生群體思維效應(yīng),使每個(gè)學(xué)生的思維能力和知識(shí)水準(zhǔn)都得到不同程度的提高。尤其大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí),要以全體學(xué)生的共同發(fā)展、全面發(fā)展為本,為學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展和就業(yè)打好基礎(chǔ)。既有分科教育,又包含綜合性知識(shí)教育。既要使學(xué)生的知識(shí)增加、能力提高,又要讓學(xué)生的非智力品質(zhì)如關(guān)心、理解、寬容他人的品質(zhì)得到發(fā)展。在交互式教學(xué)中,隨著教學(xué)的不斷深入,教師圍繞教學(xué)內(nèi)容主線逐步啟迪學(xué)生,使他們的思域越來(lái)越寬闊,思維越來(lái)越活躍,要求用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?,交互式教學(xué)會(huì)成為帶動(dòng)綜合性知識(shí)教育的重要手段。
網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì),課堂教學(xué)模式要向以學(xué)生為中心的“交互式”方向轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換包括從線性的記憶學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)換到立體非線性的發(fā)現(xiàn)、探索和建構(gòu);學(xué)生從一體通用的被標(biāo)準(zhǔn)化“加工”,轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的角色扮演;從乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)換為愉悅的經(jīng)歷。
2.交互式教學(xué)在精讀課中的應(yīng)用
2.1交互式教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程
交互式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)層級(jí)遞進(jìn)的過(guò)程,每一階段的實(shí)施都是另一階段實(shí)施的基礎(chǔ),而每一階段都各有具體目標(biāo)。
第一步,引導(dǎo)自學(xué),提前鋪墊。教師在講授新課前半到一周左右應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),在學(xué)習(xí)較難理解的課文前,先向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識(shí)并掃清較難的學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙,為學(xué)生的自學(xué)打下基礎(chǔ)。并且,教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和能力狀況,制定切實(shí)可行的、學(xué)生通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的“層級(jí)”學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確自學(xué)方法和要求后,由學(xué)生自學(xué),讓其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí),為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。
第二步,創(chuàng)設(shè)情境,大腦“熱身”。創(chuàng)設(shè)情境,旨在營(yíng)造自由、寬松的環(huán)境氛圍,消除學(xué)生在課堂上的緊張心理,使學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表言論。這一過(guò)程可概括為“演—看”,“演”的方式可以是就課文涉及的和我們相關(guān)的輕松話題自由談話,也可以是簡(jiǎn)短的游戲??梢杂糜⒄Z(yǔ),也可以攙雜一些漢語(yǔ)。“演”的主角是學(xué)生;“看”的主角既包括學(xué)生又包括教師。在這一過(guò)程中教師更多地扮演主持人的角色,看學(xué)生“演”聽(tīng)學(xué)生“說(shuō)”,更好地讓學(xué)生發(fā)揮“主角”作用。教師要放下師道尊嚴(yán)的架子,盡量少用命令的口吻,和學(xué)生一道傾聽(tīng)發(fā)言者的話語(yǔ)。按社會(huì)心理學(xué)的說(shuō)法,適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)可以激發(fā)人的潛在能力。要使學(xué)生在這一環(huán)節(jié)形成樂(lè)觀的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師需要多用非否定性的語(yǔ)言提供支持性的反饋,以激發(fā)活躍的思維和保持開(kāi)放的心態(tài)。學(xué)生要充分利用教師交還自己“演”的機(jī)會(huì),積極配合。在“演”中“看”,在“看”中學(xué),學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。因?yàn)樾蕾p與傾聽(tīng)是師-生、生-生交往的基礎(chǔ),也是“交互式”教學(xué)模式的前提性條件。這一步一般占用10分鐘到15分鐘,如果學(xué)生熟悉了這些課堂套路和情境,就可省略。
第三步,授新設(shè)疑,引發(fā)思考。“授新”是指教師用清晰的思路,向?qū)W生講授本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用講授法的優(yōu)點(diǎn)是能夠在較高的知識(shí)起點(diǎn)上、采用更多的教學(xué)手段、傳授給學(xué)生較多的知識(shí)信息,教學(xué)效率高。講授的目的不僅僅是傳授知識(shí),更主要的是為學(xué)生引路,在講授過(guò)程中要特別突出知識(shí)的結(jié)構(gòu)性,重視對(duì)解決問(wèn)題的思維方法的介紹。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中要注意留有余地,留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。因?yàn)榻處煹拿婷婢愕街荒苁`學(xué)生的發(fā)展,助長(zhǎng)學(xué)生的依賴情緒,不利于獨(dú)立思考?!霸O(shè)疑”是指教師在講授過(guò)程中或在全部?jī)?nèi)容講授完之后,設(shè)計(jì)一些通過(guò)學(xué)生思考能夠解答出的問(wèn)題(討論題),使學(xué)生下一步討論時(shí)具有明確的目的性。討論題應(yīng)具有明確的針對(duì)性,即通過(guò)這些問(wèn)題的解答使學(xué)生在掌握知識(shí)和訓(xùn)練能力方面達(dá)到預(yù)期水平。所以,教師的設(shè)疑很重要,要合乎邏輯地引出問(wèn)題,切忌突兀強(qiáng)迫。授新也好,設(shè)疑也罷,都不要強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)生感到自由與安舒,才樂(lè)于接受引導(dǎo),自愿學(xué)習(xí)新知識(shí)。這一階段不宜太長(zhǎng),控制在20分鐘—30分鐘即可。
第四步,圍繞問(wèn)題,組織構(gòu)建。經(jīng)過(guò)第三階段,學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的方向,質(zhì)疑問(wèn)難成為這一步學(xué)習(xí)的主要手段。通過(guò)質(zhì)疑,進(jìn)行構(gòu)思;通過(guò)構(gòu)思,進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。這一階段學(xué)生的主體性得以充分展現(xiàn),教師則主要起顧問(wèn)的作用。質(zhì)疑需要讀書,需要思考。讀的書越廣、越多、越透,思考得越全面、越深入,越能質(zhì)疑出水平。讀而思,思而疑,疑再思,如此循環(huán)往復(fù),不斷加深對(duì)知識(shí)的理解,完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。由于有了自學(xué)的鋪墊,本步驟用10分鐘—15分鐘即可。
第五步,討論辯疑,論爭(zhēng)辯難。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考構(gòu)建的基礎(chǔ)上,給學(xué)生提供小組討論和組際交流的機(jī)會(huì),讓他們相互提問(wèn)、相互咨詢、相互辯難,在討論中相互印證、相互彌補(bǔ),在爭(zhēng)論中進(jìn)行糾錯(cuò)、拔高,最終做到在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作,在競(jìng)爭(zhēng)與合作中相互完善,共同提高。這一階段教師要對(duì)整個(gè)的爭(zhēng)辯過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制,把握節(jié)奏,調(diào)控方向,在辯論結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)。這是課堂活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容,時(shí)間最長(zhǎng)。之后,可以因時(shí)按教學(xué)計(jì)劃布置下一課的自學(xué)任務(wù)。
2.2注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體作用的體現(xiàn)
第一,主動(dòng)細(xì)致自學(xué)準(zhǔn)備。教師在講授新課前已布置了自學(xué)任務(wù)和方向,學(xué)生要準(zhǔn)備考試一樣投入進(jìn)去。通讀課文,找出問(wèn)題、難點(diǎn),閱讀參考資料,豐富相關(guān)知識(shí)。自學(xué)是一種習(xí)慣,也是一種能力。對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生尤其不容易。在開(kāi)始階段,教師應(yīng)以正面引導(dǎo)、旁敲側(cè)擊等方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)探尋性學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)是終生的事情,自學(xué)是最長(zhǎng)久也是成年人最可靠的學(xué)習(xí)方式。
第二,積極參與小組討論。在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上,參與課堂上的小組討論。小組一般由4名到6名學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生組成,每隔一段時(shí)間(5次課左右),小組要重新調(diào)整,盡量保持“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的組成架構(gòu)。在課堂上,用15分鐘左右的時(shí)間在小組內(nèi)部匯報(bào)自學(xué)情況。一般采用輪流發(fā)言和提出問(wèn)題的形式由各成員用英語(yǔ)進(jìn)行;小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論,取得一致或相近的看法;最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái),以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。
第三,輪換參與組際交流。在小組討論后進(jìn)行,就開(kāi)始與全班同學(xué)一起交流。教師先讓各小組代表發(fā)言,匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度并提出本組的疑難問(wèn)題,然后,組際之間進(jìn)行相互討論、辯難。經(jīng)過(guò)激烈討論后,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論過(guò)程中,教師一定要調(diào)控好全局,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)代表小組發(fā)言;要讓討論始終圍繞課文內(nèi)容,突出關(guān)鍵問(wèn)題。這樣,不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換看法,使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí),提高自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力,而且在不知不覺(jué)中,學(xué)生們的語(yǔ)言技能得到提高,學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮,同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神,克服自我中心、膽怯等不良心理傾向。
第四,正確對(duì)待課后總結(jié)。在組際交流后,教師要按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)代表小組發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)此,學(xué)生要積極聽(tīng)取,誠(chéng)心接受。下一步的課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié),也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段。教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題,從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面對(duì)學(xué)生練習(xí)測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上,讓其互評(píng)、互議、互批、互改。這一步是本堂課的“收官”之筆,學(xué)生要善始善終,切不可撒手懈怠。
3.交互式教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變
在互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生的角色應(yīng)當(dāng)都是動(dòng)態(tài)的,尤其是教師。在學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備階段,教師是引導(dǎo)者;在互動(dòng)型活動(dòng)啟動(dòng)階段,教師是設(shè)計(jì)者,根據(jù)學(xué)生和語(yǔ)言材料等因素,設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式、情境和每一活動(dòng)步驟的任務(wù)。當(dāng)然,設(shè)計(jì)方案應(yīng)當(dāng)有彈性、可調(diào)整;在活動(dòng)的展開(kāi)階段,教師主要是組織者和輔導(dǎo)者,負(fù)責(zé)幫助和指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng),同時(shí)教師可有選擇地成為參與者,與學(xué)生建立平等交際關(guān)系,借以創(chuàng)造輕松和真實(shí)的交際環(huán)境。在活動(dòng)的深入階段,教師主要起學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用,誘發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者,使他們積極想象、探究和創(chuàng)新,把活動(dòng)推向更高層次;在活動(dòng)結(jié)束階段,教師是評(píng)價(jià)者和觀賞者,全面評(píng)估學(xué)生的活動(dòng)和水平,點(diǎn)評(píng)普遍存在或較大的失誤不足,盡可能多地正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生。同樣,學(xué)生既是活動(dòng)參與者,又有擔(dān)當(dāng)組織者和指導(dǎo)者的機(jī)會(huì)(比如:組織自己的小組活動(dòng),幫助同伴參與活動(dòng)等),還是成果的呈現(xiàn)者和報(bào)告者,和教師一樣成為活動(dòng)的評(píng)價(jià)者和觀賞者。
4.實(shí)行交互式教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的基本問(wèn)題
4.1教師的知識(shí)水平和能力問(wèn)題
交互式教學(xué),雖然教師課堂講授少了,但開(kāi)放性的思維和討論卻使內(nèi)容的不確定性增加了。所以,要想應(yīng)用好交互式教學(xué)法,教師必須在課前全面而細(xì)致地備好課,事先盡可能多地準(zhǔn)備好學(xué)生可能提到的難以預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題;課上,教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者,做到課堂“形散神不散”,這需要教師有淵博的知識(shí)和良好的應(yīng)變能力及足夠的經(jīng)驗(yàn)。除此之外,教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用也要達(dá)到嫻熟的程度。這些對(duì)教師來(lái)講不是一件容易的事。
4.2學(xué)生對(duì)交互式教學(xué)的適應(yīng)問(wèn)題
一般學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)方式,習(xí)慣了被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。再者,中國(guó)學(xué)生一般不適應(yīng)在課堂上大方地發(fā)言,怕傷面子、怕說(shuō)錯(cuò)是學(xué)生普遍存在的心理。如果老師采用交互式教學(xué),不再一一解釋課文中的語(yǔ)言點(diǎn),并且要求學(xué)生積極參加到課堂活動(dòng)中,開(kāi)始時(shí),學(xué)生會(huì)感到很不適應(yīng),難以配合老師而使教學(xué)效果打折扣。所以,采用交互式教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在開(kāi)始給一個(gè)班上課時(shí),不妨先用學(xué)生熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)法切入,講授具體內(nèi)容時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維打開(kāi)思路;而后,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、討論、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)言等能力,切不可企圖一步到位,造成冷場(chǎng)或局面失控。
4.3如何處理語(yǔ)法教學(xué)和交際能力訓(xùn)練
一般看來(lái),語(yǔ)法教學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)密,這和自由、寬松的教學(xué)氣氛似乎有些不相容。從筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看,這里關(guān)鍵是一個(gè)“度”的把握問(wèn)題。語(yǔ)法教學(xué)是精讀課的主線之一,這是教師心中不能忘卻的東西。不管學(xué)生的發(fā)言如何,在最后的教師總結(jié)中,對(duì)語(yǔ)法運(yùn)用的總結(jié)都是必不可少的。對(duì)重要的、普遍存在的問(wèn)題,還要重點(diǎn)講解,再組織訓(xùn)練。交互式教學(xué)法不是忽略語(yǔ)法教學(xué),而是通過(guò)“交互”發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法問(wèn)題,解決語(yǔ)法障礙。
4.4適度控制語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性的分歧
和傳統(tǒng)教學(xué)法相比,交互式教學(xué)法更偏重于語(yǔ)言的流利性而暫時(shí)忽略語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)話培養(yǎng)交際能力,并不急于糾正學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤,以免影響他的思路和積極性。但是,這里也有一個(gè)適度的問(wèn)題。一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有語(yǔ)法錯(cuò)誤而不加考慮地立即打斷糾正是不妥的,對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)從來(lái)不加糾正也是不妥的。筆者認(rèn)為,對(duì)一些小錯(cuò),如名詞的單復(fù)數(shù)形式、人稱的混淆、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)等可以暫時(shí)容忍,而對(duì)那些妨礙交流和使人誤解的錯(cuò)誤必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以糾正。畢竟,語(yǔ)言的流利性、得體性和準(zhǔn)確性都是教學(xué)目標(biāo)。
4.5交互式教學(xué)的效果和英語(yǔ)通常測(cè)試體系的對(duì)接問(wèn)題
交互式教學(xué)法更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,這就要求我們的測(cè)試側(cè)重考查學(xué)生的交際能力。如果測(cè)試的套路沒(méi)有改變,就會(huì)使教師和學(xué)生產(chǎn)生消極甚至抵觸心理,這樣交互式教學(xué)法不可能取得成功。因此,搞出一套更貼近交互式教學(xué)法的測(cè)試體系就顯得非常重要。
結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明,交互式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)法,它能有效提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和交際能力。但是,新的教學(xué)方法并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的全盤否定。畢竟,教師和學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)期適應(yīng)了“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式,況且對(duì)交互式教學(xué)在精讀課中的運(yùn)用也在探索之中,教師對(duì)交互式教學(xué)的認(rèn)識(shí)、知識(shí)水平、組織能力等都很難達(dá)到理想和相互接近的高度。所以,穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進(jìn)地滲透、擴(kuò)張是非常必要的?,F(xiàn)階段,對(duì)教師先進(jìn)行較高水平的培訓(xùn),改進(jìn)對(duì)學(xué)生的測(cè)試手段非常必要。
參考文獻(xiàn):
[1]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1995.
[2]周麗娉.交際法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].河北理工學(xué)院學(xué)報(bào),2002(3).
[3]劉衛(wèi)東,周麗娉.目的語(yǔ)交際實(shí)踐中的師生關(guān)系[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2004(12).
[4]Brumfit, C. J.. Communicative Methodology in Language Teaching. Cambridge Language Teaching Library[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1984:166.
[5]Harmer, J.. The Practice of English Teaching[M].London: Longman, 1997.
[6]Willis, D. & J. Willis. Varied Activities for Variable Language [M]. Oxford: Oxford University Press,1987:56-59.