基于翻轉(zhuǎn)課堂的語文個性化學習

蘇虎霞

摘? ? 要： 在新課程理念下，以往的一些小學語文常用教學方法已經(jīng)滿足不了信息時代的教育需求，在小學語文個性化學習中引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式勢在必行。這種教學模式讓教師從新的角度重新定位師生關系，通過微課的自主學習探究充分挖掘?qū)W生的學習潛能，以把學生培養(yǎng)成符合時代發(fā)展要求，能自主生存、終身學習、和諧發(fā)展的新型人才為最終目標。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用過程中，教師應從多角度進行研究和探索，在語文個性化學習活動中取得更好的效果。

關鍵詞： 微課? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 語文個性化學習

隨著教育改革與信息技術(shù)的發(fā)展，新的教育模式不斷出現(xiàn)。本文立足信息技術(shù)前沿，分析了信息技術(shù)對教育領域變革的影響，以及它在教學上的獨到優(yōu)勢。認為以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的實施促進了信息技術(shù)與學科教學的深度融合，必將助推教學方式與學習方式的變革，促進教育改革，提高課堂教學效率?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)的發(fā)展，催生了移動設備和各類應用的更新，并且滲透到社會生活的方方面面，教育也不可幸免。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種新型的教學模式開始被人們熟知。國內(nèi)外教育改革都已將該模式作為新的目標翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，其更有利于語文進一步發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)，應用到語文個性化學習中，可以解決其存在的問題，提高學生的學習積極性，由被動變?yōu)橹鲃?。在語文個性化學習質(zhì)量提高的同時，學生真正掌握知識。

一、注重學生能力發(fā)展，以人為本

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種借助現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學模式。提到“翻轉(zhuǎn)課堂“，可以追溯到薩爾曼·汗遠程指導表親學習語文上，當年他嘗試通過上傳YouTube視頻輔導表親學習，意外取得了成功?？赡墚敃r誰也未曾想到，一個小小的嘗試竟引發(fā)了教育領域的一場變革。翻轉(zhuǎn)課堂之所以獲得成功，既得益于探究性學習，更離不開視頻教學等信息技術(shù)的支撐。傳統(tǒng)的小學語文課堂重視對“知識點”的灌輸，忽視以人為本的發(fā)展方向。在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中教師首先要相信學生是具備自我發(fā)展、自我探索、主動學習的能力的。語文學科本身就是一門操作性極強的學科，這就要求學生具備較高的信息素養(yǎng)，比如動手能力、自主學習能力、內(nèi)容綜合能力、問題分析能力、處理解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力等。學生們習慣了傳統(tǒng)的教學模式，且傳統(tǒng)教學模式存在的問題已慢慢被學生們接受，不覺得哪里存在問題，然而，好的同學還是很好，學習成績差的還是很差，也不愿意追究原因。翻轉(zhuǎn)課堂打破了原有的教學模式，不再用傳統(tǒng)思維定義語文個性化學習，進行語文個性化學習改革。通過觀看視頻講解，學生能了解到校內(nèi)教師沒講到的部分，或者自己遺漏的部分，翻轉(zhuǎn)課堂上查漏補缺的功能很受同學們喜歡，也受到大部分學生的推崇。因此，在小學信息翻轉(zhuǎn)課堂中通過微課的內(nèi)容呈現(xiàn)首先讓學生掌握基本知識，再結(jié)合目標的翻轉(zhuǎn)，以人為本，根據(jù)知識的掌握程度培養(yǎng)學生的各種能力，而非單一的知識灌輸。

二、注重調(diào)動學生的學習主動性，以學定教

在傳統(tǒng)語文課堂教學中，學生學習過程主要圍繞老師“教”，老師演示講解，學生模仿操作，老師講到哪兒，學生跟到哪兒，長此以往，學生養(yǎng)成了不良學習習慣，主動性逐漸減退，學習興趣及意識逐漸淡薄，這就大大阻礙了學生成長。在引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂語文個性化學習時，教師切合學生的實際能力和學習需要充分設置微課的內(nèi)容，注重主體教學從教師的“教”轉(zhuǎn)變成學生的“學”，課堂上再根據(jù)學生對于微課內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題展開交流探討，從而突破重難點，提高學生學習積極性和主動性。當然，在教學過程中學生的學需要教師適當引導，教師可以根據(jù)學生的“胃口”設置教學內(nèi)容，教會學生如何學習和探索，科學合理地“以學定教”。信息技術(shù)對教學起作用的核心之處在于隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡瞬間將萬千師生連接在一起。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學前，教師將可以開發(fā)的微課程視頻等學習資源推送至學生微信端，供學生自主學習和檢索。學生可實現(xiàn)隨時、隨地學習，并可與教師實時交流。教師可以通過與學生的互動，及時了解學情。針對學生的困惑，教師可以通過視頻等手段虛擬出接近真實的情景，為學生創(chuàng)造直觀的學習環(huán)境，使一些深奧的或者只能靠想象理解的東西變得淺顯易懂。微課視頻錄制、在線教學互動平臺、開放課程平臺等越來越成為教學的常態(tài)，信息技術(shù)已不再是簡單的多媒體課件或IT實驗設備等教學輔助手段。信息技術(shù)在教學上的優(yōu)勢顛覆了傳統(tǒng)教學，把教師從知識技能的講解上解放出來，改變了傳統(tǒng)的教學方式與學習方式。

三、注重優(yōu)質(zhì)的教學過程，多維評價

對于小學語文學科來說，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應用都是教學手段和教學方式的改革，基于這些教學手段的改革，必須配備相應的評價機制，但是在我國現(xiàn)階段評價制度中，評價方式仍然單一，對于結(jié)果比較側(cè)重，在一定程度上限制了這種翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和應用。與傳統(tǒng)課堂的評價截然不同，在基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂的評價體制中評價由教師、小組成員和學習者共同完成，除學習效果之外，重點對學生學習過程及各種非知識技能進行評價，如微課掌握能力、獨立、協(xié)作、計劃安排、探討交流、協(xié)作互助等都是語文翻轉(zhuǎn)課堂評價的維度。無論是學生自評、師對生評，還是學生互評，都要遵循客觀、公正、定量定性的原則。真正做到自評、他評和互評與多維評價優(yōu)質(zhì)結(jié)合，達到促進學生的成長發(fā)展的目的。

四、注重綜合信息交流，動態(tài)提升

傳統(tǒng)教學模式中信息的傳播是一個單向交流的過程，教師傳遞，學生接收，信息反饋不及時，出現(xiàn)問題得不到及時解決，造成問題的累積和疊加，對學生的知識內(nèi)化和個人成長形成阻礙?；谖⒄n和翻轉(zhuǎn)的語文課，有多層次、多方位、多通道的立體信息交流網(wǎng)絡，為師生、生生共同學習提供一個優(yōu)質(zhì)的服務平臺，讓師生有更多的時間溝通交流，由淺入深，循序漸進，及時解決問題。學生間相互啟發(fā)，取長補短，共同提高。因此，學生可以通過反復學習微課內(nèi)容達到靈活運用的程度，加上學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流有機結(jié)合，使翻轉(zhuǎn)課堂中知識的提升變成一個動態(tài)的過程，幫助師生共同成長，實現(xiàn)共贏。

五、注重培養(yǎng)學生合作意識，團結(jié)互助

小學語文翻轉(zhuǎn)課堂中，學生有大量時間用來自主探索交流學習，學生利用課前微課知識的學習，在課堂上完成項目工作任務，達到對知識的內(nèi)化。在一個項目中通常包含多個難易程度不同的階梯式任務，完成過程中學生需要通過不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題獲取更多知識，個人解決不了的，提醒學生通過返回學習微課解決，也可以通過小組內(nèi)協(xié)作完成，組內(nèi)完成不了的，可以通過小組間的合作解決。教師可以在適當?shù)臅r間對學生遇到的問題給予相應的指導，這樣不但培養(yǎng)學生對知識進行自主深化與拓展的能力，而且培養(yǎng)學生的工作責任感及團隊合作能力。翻轉(zhuǎn)教學以嶄新的教育理念不僅顛覆了傳統(tǒng)教學，而且更新了教師觀念。傳統(tǒng)的教學是教師講，學生聽，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學生的思考和個性，認為只憑聽講和記憶就能掌握知識，這實際上是對學生智慧的抹殺和個性的摧殘。所以，教師有了新的教學理念，在教育教學實踐中，必然會帶來教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。其次，以師生關系變革為標志的翻轉(zhuǎn)教學將學生推到了學習的前臺。這種學習不同于傳統(tǒng)的接受式學習，而是現(xiàn)在提倡的發(fā)現(xiàn)學習，學生通過問題形式間接呈現(xiàn)出來的學習內(nèi)容，讀中學、玩中學、游中學、做中學、聽中學、思中學、合作中學、實踐中學、探究中學，實現(xiàn)學習方式的多樣化。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育領域的變革，翻轉(zhuǎn)課堂不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學方式，而且改變了學生的學習方式。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和教師使用信息化手段開展課堂教學活動水平的提高，它必將推動信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學課堂教學中的有效應用和深度融合，最大限度地發(fā)揮信息化的作用，推動教學方式的變革，提高課堂教學效率。

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基金項目：本文系2018年全國教育信息技術(shù)研究重點課題《傳統(tǒng)學校開展的與基于網(wǎng)絡的語文個性化學習指導對比研究》，課題編號：9788，課題立項號：186220010的階段性研究成果。