高職測繪地理信息技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教育體系構(gòu)建探索

林先勇 汪仁銀 陳銳

【摘要】文章論述了四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院測繪地理信息專業(yè)堅(jiān)持走校企合作的道路，在實(shí)踐教育方面構(gòu)建出“單項(xiàng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練-課程綜合強(qiáng)化訓(xùn)練-項(xiàng)目導(dǎo)向綜合訓(xùn)練-頂崗實(shí)習(xí)”四級(jí)實(shí)踐教育體系。四級(jí)實(shí)踐教育既能映射理論教育，又能保持教育與生產(chǎn)的一致性，不至于脫離市場。

【關(guān)鍵詞】高職；測繪地理信息技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐教育

一、測繪地理信息技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教育體系構(gòu)建的必要性

高職院校測繪類專業(yè)主要是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型、服務(wù)于測繪一線生產(chǎn)項(xiàng)目的高級(jí)技工。高等職業(yè)教育以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為代表，與以文化學(xué)習(xí)和理論研究為代表的學(xué)科型普通高等教育相比，其理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例顯著不同。實(shí)踐教學(xué)是高職教育的特色，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)多，比重高，是技術(shù)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

當(dāng)前高職測繪類專業(yè)實(shí)踐教育存在的普遍問題主要有以下幾點(diǎn)。一是脫離生產(chǎn)實(shí)踐。高職院校很多教師都是從學(xué)校走進(jìn)學(xué)校，畢業(yè)以后直接開始任教，沒有任何的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)；課本知識(shí)滯后于市場技術(shù)，甚至很多教材上還保留著一些已經(jīng)淘汰的知識(shí)；測繪地理信息技術(shù)發(fā)展迅速，尤其是近十年，新技術(shù)設(shè)備層出不窮。二是實(shí)踐教育體系不完整。源于課本的實(shí)踐教學(xué)，往往都是針對(duì)孤立出來的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來開展。如果缺乏一個(gè)合理的體系，學(xué)生將很難理解各技術(shù)點(diǎn)之間的聯(lián)系，更沒有辦法掌握各門課程之間的技術(shù)聯(lián)系。

因此，構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)社會(huì)市場需求、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，將直接影響到學(xué)生的市場競爭力。

二、“校企合作”下的人才培養(yǎng)模式變革

四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2012年開設(shè)地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術(shù)專業(yè)，2016年按照新版高等職業(yè)教育專業(yè)目錄更名為測繪地理信息技術(shù)專業(yè)。多年以來，以工程測量專業(yè)群為背景，堅(jiān)持走校企合作的道路，主動(dòng)創(chuàng)造條件，把企業(yè)請(qǐng)進(jìn)校園；經(jīng)過多年的嘗試與努力，形成了與地方測繪企業(yè)良好的合作關(guān)系，摸索出了校企深度合作的新思路，為本專業(yè)的實(shí)踐教育帶來了實(shí)質(zhì)性的改變。

為了充分適應(yīng)校企合作、聯(lián)合辦學(xué)的需求，我院測繪地理信息技術(shù)專業(yè)在最初的“5+1”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新變革為“4.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)模式。其中，“4.5”為前4個(gè)學(xué)期及第5學(xué)期前半期，完成基礎(chǔ)理論教學(xué)與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，以學(xué)校為主；“0.5”為第5個(gè)學(xué)期后半期，開展項(xiàng)目化生產(chǎn)實(shí)踐，校企聯(lián)合開展；“1”為1個(gè)學(xué)期在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以企業(yè)為主。

三、四級(jí)實(shí)踐教育體系

（一）單項(xiàng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練

單項(xiàng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練以課堂教學(xué)的形式開展，主要是針對(duì)各門課程中的基礎(chǔ)技能，比如測繪基礎(chǔ)課程中的“水準(zhǔn)儀認(rèn)識(shí)”“四等水準(zhǔn)測量”“角度測量”，地理信息系統(tǒng)課程中的“空間數(shù)據(jù)的采集”“地圖輸出與可視化操作”等。為便于單項(xiàng)技能訓(xùn)練的開展，課程安排打破常規(guī)，允許多節(jié)課連堂排。儀器操作類的課程周課時(shí)通常為6課時(shí)，6節(jié)連排，理論與實(shí)踐的比例為1 ∶2；軟件操作類的課程通常為4課時(shí)，6節(jié)連排，理論與實(shí)踐的比例為1 ∶1或者1 ∶2。

連堂排課確保了理論教育與實(shí)踐教育一體化，講完理論立即實(shí)習(xí)，或者邊講邊操作，改變教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂形式。通過操作充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，也改變了學(xué)生理論課精力難以集中的情況，有效地改善了課堂效果。目前，我院測繪地理信息技術(shù)專業(yè)80%的專業(yè)課都是以理論實(shí)踐一體化的形式開展。

（二）課程綜合強(qiáng)化訓(xùn)練

在專業(yè)核心課程結(jié)束以后，針對(duì)該門課程的典型工作任務(wù)設(shè)置實(shí)習(xí)項(xiàng)目，比如GNSS定位測量課程的“RTK測圖”、數(shù)字?jǐn)z影測量課程的“4D產(chǎn)品生產(chǎn)”等，安排1周或2周開展綜合實(shí)習(xí)。本專業(yè)設(shè)置了測繪基礎(chǔ)、地理信息系統(tǒng)等6門專業(yè)核心課程，開設(shè)了對(duì)應(yīng)的課程綜合強(qiáng)化訓(xùn)練，分別安排在第2-4學(xué)期。

課程綜合強(qiáng)化訓(xùn)練將課程內(nèi)單項(xiàng)技能與知識(shí)融會(huì)貫通，以中短期實(shí)踐的形式，使學(xué)生更深入全面地參與到各技術(shù)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解各技術(shù)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性。

（三）項(xiàng)目導(dǎo)向綜合訓(xùn)練

在所有課程結(jié)束以后，項(xiàng)目導(dǎo)向綜合訓(xùn)練于第5學(xué)期下半學(xué)期集中開展。為項(xiàng)目導(dǎo)向綜合實(shí)訓(xùn)或社會(huì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合教學(xué)，共同負(fù)責(zé)。測繪工程系建立了校園工作室，將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目引進(jìn)校園，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)能手到學(xué)校擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)能手聯(lián)合指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，按企業(yè)模式進(jìn)行管理，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從校園實(shí)習(xí)向社會(huì)生產(chǎn)過渡。

（四）頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)于第6個(gè)學(xué)期開展。學(xué)生深入企業(yè)，參與生產(chǎn)項(xiàng)目。由行業(yè)專家和技術(shù)能手指導(dǎo)，專業(yè)教師參與，以企業(yè)管理為主，學(xué)校管理為輔。頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行崗位綜合實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)文化，同時(shí)也是學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行雙向選擇的良好機(jī)會(huì)。

對(duì)于測繪地理信息專業(yè)，不同高職院校實(shí)踐教育開展各有不同，大多數(shù)包含課程單項(xiàng)實(shí)習(xí)、“仿真”綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等幾類。比較而言，我院四級(jí)實(shí)踐教育體系有兩大特色：一是將課程單項(xiàng)技能訓(xùn)練分布在每一周，而不是先用大半個(gè)學(xué)期講理論，再用幾周來實(shí)習(xí)，均勻分布的好處在于可以化解連續(xù)講理論的枯燥性，講完理論馬上操作，或者邊講邊操作，學(xué)生通過操作加深對(duì)理論的理解；二是建立了校園工作室，引入生產(chǎn)項(xiàng)目開展項(xiàng)目導(dǎo)向綜合訓(xùn)練，指導(dǎo)老師由企業(yè)技術(shù)能手擔(dān)任，真正地讓企業(yè)走進(jìn)校園，參與教學(xué)，同時(shí)使得我們的專業(yè)教師能走進(jìn)生產(chǎn)，不脫離市場。

四、影響實(shí)踐教育質(zhì)量的幾個(gè)因素

在“校企合作”的背景下，我們建立了四級(jí)實(shí)踐教育體系。在該體系下，影響實(shí)踐教育質(zhì)量的因素主要體現(xiàn)在設(shè)備條件、師資條件、課堂管理等方面。測繪地理信息的實(shí)踐教學(xué)主要分為兩大類：一類是以測量儀器操作為主的實(shí)踐，主要在戶外實(shí)訓(xùn)場開展；一類是以軟件操作為主的實(shí)踐，主要在專業(yè)機(jī)房開展。兩大類實(shí)踐無論從設(shè)備需求上還是課堂管理上都有較大的區(qū)別。

（一）實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件

只有充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，才能保證學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間，是保證實(shí)踐教育質(zhì)量的必要條件。以測量儀器操作為主的實(shí)踐，通常以小組為單位配合進(jìn)行，一般4～6人一組使用一套設(shè)備；以軟件操作為主的實(shí)踐，通常以個(gè)人為單位進(jìn)行，應(yīng)保證1人配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)及相應(yīng)的軟件。

（二）師資隊(duì)伍

教師可以說是教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師的實(shí)踐水平總體上決定了學(xué)生實(shí)踐水平的上限。因此，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍至關(guān)重要。我院測繪工程系接近一半的教師來源于企業(yè)，80%的教師有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。近幾年，我院每年輪換安排教師到企業(yè)進(jìn)行半年的生產(chǎn)實(shí)踐；同時(shí)，大力引進(jìn)兼職教師參與實(shí)踐教學(xué)，尤其是項(xiàng)目導(dǎo)向技能訓(xùn)練，直接由企業(yè)能手擔(dān)任指導(dǎo)教師。測繪地理信息技術(shù)在快速發(fā)展，生產(chǎn)模式在不斷變革，教師的成長必須是持續(xù)性的，師資隊(duì)伍的建設(shè)也是永不止步的。

（三）有效的課堂管理

與理論教育相比，實(shí)踐教育場景更為豐富，形式更多樣化，課堂更具開放性，管理方法和理論課堂大不同。以儀器操作類的實(shí)踐課堂為例，由于實(shí)踐以分組開展又分散在各處，如果管理不到位，容易出現(xiàn)部分學(xué)生全程操作而另一部分學(xué)生偷懶的情況。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來講，實(shí)踐教學(xué)的課堂管理可以從兩個(gè)方面著手：一是利用信息化平臺(tái)，如藍(lán)墨云班課、云課堂智慧職教等app進(jìn)行過程檢查；二是必須落實(shí)任務(wù)檢查或操作能力檢查。

五、結(jié)束語

我院測繪地理信息技術(shù)專業(yè)自成立之初，在人才培養(yǎng)方面持續(xù)進(jìn)行著探索與嘗試。我院構(gòu)建的測繪地理信息技術(shù)專業(yè)“單項(xiàng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練-課程綜合強(qiáng)化訓(xùn)練-項(xiàng)目導(dǎo)向綜合訓(xùn)練-頂崗實(shí)習(xí)”四級(jí)實(shí)踐教育體系，從單一到綜合，從課堂到工作室再到企業(yè)，由淺入深，學(xué)生經(jīng)歷“融會(huì)-貫通-綜合-熟練”四個(gè)階段，漸進(jìn)成長。實(shí)踐證明，四級(jí)實(shí)踐教育體系實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，提高了學(xué)生在課堂中的參與度和積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育方式，有效地改善了課堂效率；校企合作更多樣化，企業(yè)進(jìn)入校園，學(xué)生深入企業(yè)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生更符合企業(yè)需求，適應(yīng)社會(huì)市場；我院測繪地理信息專業(yè)畢業(yè)生深受企業(yè)好評(píng)，一直供不應(yīng)求。

如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，是我們不斷追求的目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教育方式的探索也不會(huì)止步，隨著校企合作的深度開展，教育信息化的發(fā)展，實(shí)踐教育將迎來新的變革。

【參考文獻(xiàn)】

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