語文閱讀教學(xué)中師生平等對(duì)話的方法

朱嫣

【摘要】本文基于教師主宰語文閱讀對(duì)話權(quán)、對(duì)話內(nèi)容與文本閱讀發(fā)生斷裂、對(duì)話目標(biāo)不明確的問題，論述小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重師生平等對(duì)話，認(rèn)為應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡、天性、知識(shí)儲(chǔ)備量和閱讀理解能力，采用閱讀點(diǎn)撥與啟發(fā)，以及互動(dòng)交流的方式開展語文閱讀教學(xué)工作;注重創(chuàng)新師生平等對(duì)話的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的語文閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 師生 平等對(duì)話

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02A-0047-02

《義務(wù)教育語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！苯處煈?yīng)重視為學(xué)生構(gòu)建“有效對(duì)話”平臺(tái)，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生平等對(duì)話的方法。但縱觀當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，師生平等對(duì)話方法依然存在缺陷，基本是由教師主宰語文閱讀對(duì)話權(quán)、對(duì)話內(nèi)容與文本閱讀發(fā)生斷裂、對(duì)話目標(biāo)不明確。以下在簡(jiǎn)析這三種問題的同時(shí)，談一談創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生平等對(duì)話的方法。

一、革新教育觀念，堅(jiān)持平等原則

在新課程背景下，教師不再扮演絕對(duì)權(quán)威的角色，而是從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)格外重視學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。但在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師并沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛，語文閱讀對(duì)話權(quán)依然掌握在教師手中，對(duì)話的內(nèi)容、結(jié)果以及話語權(quán)均由教師操控，學(xué)生并沒有對(duì)話自由。教師雖然也在課堂上主動(dòng)了解學(xué)生的疑難問題、獨(dú)到的見解以及對(duì)閱讀教學(xué)工作的建議，卻沒有進(jìn)行必要的關(guān)注，通常是“一聽而過”，沒有及時(shí)采納學(xué)生的建議。學(xué)生仍舊處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，制約了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力，阻礙學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問的積極性，久而久之，學(xué)生喪失參與對(duì)話的興趣。

教師首先應(yīng)革新傳統(tǒng)教育觀念，堅(jiān)持平等原則，賦予學(xué)生自由話語權(quán)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持師生平等對(duì)話活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的心聲，積極采納學(xué)生所提出的建議，對(duì)全體學(xué)生的獨(dú)到見解予以總結(jié)和分享，讓學(xué)生初步感受參與師生平等對(duì)話的快樂，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。其次，教師應(yīng)重視優(yōu)化課堂互動(dòng)技能，把握對(duì)話技巧，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，提出具有啟發(fā)意義的問題。例如在講解人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生分角色讀課文，然后觀看電影《小英雄雨來》的部分視頻，再次細(xì)讀課文，點(diǎn)撥學(xué)生的愛國(guó)文思，思考、討論文中“我們愛自己的祖國(guó)”這句話的深層含義。這樣既能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生參與對(duì)話的積極性，而且有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀的理解，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

教師還應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂提問式對(duì)話的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生向自己提出問題。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師生搬硬套固有的教學(xué)觀念和方法，必然會(huì)使課堂教學(xué)顯得生硬、缺乏活力，假使教師能創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀對(duì)話情境，將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具有目的性的引導(dǎo)下深入思考，進(jìn)而有效提出問題。

二、延伸文本閱讀，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情

文本是語文知識(shí)的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀感知與體驗(yàn)的載體，以及師生平等對(duì)話的橋梁。在小學(xué)語文教材中，每篇課文都獨(dú)具內(nèi)涵，傳遞著作者的感情，宣揚(yáng)真善美。因此，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美心態(tài)和正確的價(jià)值觀念，提升閱讀對(duì)話效果，必須以文本為載體。但實(shí)際上，部分教師在對(duì)話活動(dòng)中拋開文本，未能充分開發(fā)教材閱讀資源，沒有對(duì)文本進(jìn)行緊扣性閱讀、交流與討論，不僅造成了文本資源浪費(fèi)，而且不利于提高學(xué)生的文學(xué)閱讀理解能力。教師應(yīng)該充分發(fā)揮文本資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，體會(huì)作者的思想感情，升華學(xué)生的閱讀感知，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情。因此，教師在開展文本閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和愛好精心選擇閱讀內(nèi)容，做好文本閱讀的延伸工作，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，通過平等對(duì)話達(dá)成語文閱讀共享。例如教師在講解《狼和小羊》與《丑小鴨》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀《伊索寓言》《安徒生童話選》《格林童話》等兒童文學(xué)，通過對(duì)話了解學(xué)生的閱讀狀況，分析《狼和小羊》與《丑小鴨》的文學(xué)價(jià)值和所傳達(dá)的思想感情，這樣能夠延伸小學(xué)語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生對(duì)文本閱讀保持濃厚而長(zhǎng)久的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的思考，教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。此外，教師應(yīng)重視分階段指導(dǎo)文本閱讀，在閱讀之前協(xié)助學(xué)生擬定閱讀計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦書籍，讓學(xué)生堅(jiān)持每天讀10到15頁書，做好讀書筆記。在閱讀過程中，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。在學(xué)生完整地讀完一本書之后，教師組織“閱讀交流會(huì)”和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的閱讀心聲，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并指導(dǎo)學(xué)生解答。這樣不僅有助于提高文本資源的教育價(jià)值，增進(jìn)師生之間的溝通與交流，而且可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思辨能力，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

三、構(gòu)建良好的對(duì)話平臺(tái)，樹立學(xué)生的對(duì)話信心

教學(xué)目標(biāo)是確保提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的航標(biāo)。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生平等對(duì)話的目標(biāo)并不明確，課堂的非預(yù)設(shè)性占比過大，對(duì)話偏離了提高學(xué)生閱讀思辨能力和文學(xué)修養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo);部分教師所選取的對(duì)話內(nèi)容過于膚淺，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)重視為學(xué)生營(yíng)造和諧、友善的對(duì)話環(huán)境，明確對(duì)話主題與目標(biāo)，借助網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建良好的對(duì)話平臺(tái)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間、教師與文本之間以及學(xué)生與文本之間的對(duì)話，不斷增強(qiáng)學(xué)生參與對(duì)話活動(dòng)的自信與動(dòng)力。小學(xué)語文教材內(nèi)容大多來自實(shí)際生活，教師要在充分解讀文本教材的基礎(chǔ)上，深入挖掘與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生能結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好地結(jié)合實(shí)際探尋疑問和提出問題。例如在解讀人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《松鼠的尾巴》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生闡述其記憶中松鼠的特征，并具體描繪松鼠尾巴的形態(tài)，同時(shí)對(duì)松鼠尾巴的作用展開討論，學(xué)生經(jīng)過記憶搜索及思考，會(huì)衍生出更多的問題，并為問題的提出積累素材，不但鍛煉了學(xué)生的思維，也開闊了學(xué)生的視野。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生平等對(duì)話，提高學(xué)生的文學(xué)閱讀思辨能力和語文素養(yǎng)，教師應(yīng)革新教育觀念，構(gòu)建良好的對(duì)話平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)話活動(dòng)的積極性。

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（責(zé)編 楊 春）