幼兒園區(qū)域活動教師的開放性指導策略

郭秋霖

【摘要】本文針對幼兒園區(qū)域活動相對匱乏的現(xiàn)象，認為教師在計劃中應運用開放性策略，結合教育教學實例，提出區(qū)域預約區(qū)的“暗示性”指導策略、計劃中的“語言性”指導策略、計劃中的“明示性”指導策略、計劃中的“情境性”指導策略等，幫助幼兒提高區(qū)域活動的質量。

【關鍵詞】區(qū)域活動 開放性 計劃 指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0157-02

區(qū)域活動是幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動。幼兒園內的區(qū)域活動不僅能讓孩子們的思維在動手操作中不斷發(fā)展，更能讓他們獲得自我效能感，產生自主學習的積極性。但如果孩子沒有教師的引導，進入?yún)^(qū)域后容易盲目地為了“好玩而玩”，待在一個固定的區(qū)域難以“走出去”，只會使用區(qū)域內現(xiàn)有的材料，缺少自己去嘗試、試誤的機會，無法發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法。幼兒的學習以無意性為主，學習的積極性從興趣出發(fā)。教師應當運用開放性的指導策略幫助幼兒梳理邏輯思維，提高幼兒的動手能力和表達能力，抓住幼兒學習的閃光點，創(chuàng)造條件加以引導。針對目前教師指導區(qū)域活動策略相對匱乏的現(xiàn)象，筆者試對教師區(qū)域活動引導策略試作分析，以豐富和發(fā)展學前教育教學理論。

一、區(qū)域預約區(qū)的“暗示性”指導

預約區(qū)內的“暗示性”指導，即教師并不直接和幼兒提要求，但幼兒可以根據(jù)環(huán)境的設置來遵守相應的規(guī)則。這種指導策略不僅避免了教師“包分配”的難題，孩子還能自主選擇，成為區(qū)域的“主人”。預約區(qū)內有各種相對應的圖片，圖片后面緊跟著若干個掛鉤，這是教師所設置的隱形規(guī)則。在區(qū)域活動開始前，幼兒需要把自己的區(qū)域牌掛入預約區(qū)里，以表示自己預約到了該區(qū)域。教師雖然沒有提出每個區(qū)域允許多少個小朋友進入，但預約區(qū)內的掛鉤暗示孩子，當掛鉤掛滿區(qū)域牌之后就不能再往上掛了，且要遵循先來先掛的原則。這就使孩子們初步接觸“計劃”這一概念，自己在開始前先想好要去哪里，在區(qū)域內做些什么，自己決定自己的區(qū)域，充分調動孩子的自主性?！跋葋硐鹊谩笔巧钪械脑瓌t，孩子在游戲中慢慢往社會生活靠近，有利于他們的社會性發(fā)展。

二、計劃中的“語言性”指導

計劃中的“語言性”指導策略，包括教師的開放性提問和引導性的語言。教師多用開放性的問題啟發(fā)幼兒，讓孩子進一步完善自己的計劃，在區(qū)域活動中按照自己的計劃完成任務，能在區(qū)域中實現(xiàn)自我效能感。教師引導性語言的重點在于，幼兒與幼兒之間的互動，幼兒能傾聽別人的意見，根據(jù)別人的要求來調整自己。這有利于培養(yǎng)幼兒的服務意識，打破區(qū)域間的僵局，加強區(qū)域之間的聯(lián)動。以建構區(qū)和美工區(qū)為例，教師先拋出問題：“今天的小建筑師們想要建造一座怎樣的城市？”“小設計師們想要做出怎樣的作品？”然后推動幼兒與幼兒之間的互動：“有沒有小客人要給建筑師們提意見，你們想住在怎樣的房子里？”當建構活動結束時，孩子們會確認建筑師所建筑的房子是否符合他們計劃中提出的要求?！爱斈阆胍〇|西來裝飾的時候，可以去哪里下訂單？”“可以把你想要的顏色、樣式、材料告訴設計師，然后等他完成之后你可以看一下是不是按照你的要求做了，你是否喜歡那個作品？”教師在計劃中有了這些鋪墊后，幼兒在區(qū)域活動中會更加清楚自己所要做的事情。如曦曦是建構區(qū)的“小建筑師”，當她搭好自己的“冰淇淋店”后意識到，店外缺少一個醒目的標志。于是，她馬上來到美工區(qū)找小朋友下訂單“我想訂做一個大冰淇淋”。冰淇淋做好后，曦曦馬上把冰淇淋擺在“冰淇淋店”最醒目的位置，讓路過的小朋友知道，這是一個“冰淇淋店”。

三、計劃中的“明示性”指導

“明示性”指導策略，即教師運用一些孩子們能看得到的圖片，或小朋友的作品去總結上次區(qū)域活動好的方面，相當于是對區(qū)域活動的小結。圖片可以讓教師更加具體地表揚小朋友，并提出新的挑戰(zhàn)。同時，也能發(fā)現(xiàn)上次區(qū)域活動中存在的問題，引導小朋友們往解決問題的方向走。教師在計劃中出示早上區(qū)域活動時建構區(qū)的“動物園”圖片：“今天老師剛投入了這個新玩具，你們馬上能建出一個動物園！”當發(fā)現(xiàn)問題時，教師馬上結合情境提出問題：“今天老師睡覺的時候，聽到了動物園里的動物哭得好傷心，他們說‘這個動物園實在是太擠了，我們連動都動不了，小朋友們，你們有什么辦法可以解決這個問題嗎？”孩子們可以馬上回顧今天的工作，而且圖片上的動物的確十分擁擠，此外，教師并不是直接把答案告訴幼兒，而是用語言激發(fā)幼兒的同情心，讓幼兒去思考解決問題的辦法。教師接著出示了早上區(qū)域活動時一名小朋友做的一件“披風”，并把它披在身上，威風凜凜地走了起來，并詢問：“你們覺得A小朋友給老師做的這件披風怎么樣？”這種提問打破了以教師為主的評價模式，幼兒之間可以根據(jù)最直觀的感受做出評價，有利于小朋友表達自己的想法，做“披風”的小朋友能從別的小朋友口中知道別人對自己的評價及對“披風”的不同要求，幼兒接收到這些信息，在做“披風”之前先確認“客人”的要求，再做出小客人滿意的作品。

四、計劃中的“情境性”指導

“情境性”指導策略，是指教師運用情境導入的方法，讓幼兒置身情境當中，加強幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力和增強區(qū)域活動的趣味性。教師模擬客人到餐廳就餐的情境，兩位教師扮演餐廳內的“服務員”和“廚師”角色。當教師進入餐廳時，“服務員”只顧自己玩，無人幫客人點單，教師馬上拋出啟發(fā)性問題：“你們覺得‘服務員哪里做得不對？”小朋友馬上反應：“她沒有說‘歡迎光臨‘請坐，也沒有把碗拿出來?！钡健皬N師”的時候，“廚師”先帶著手套接觸真實的水果，接著又觸碰仿真食品，教師馬上拋出同一個問題，幼兒能直接說出存在衛(wèi)生問題。這樣的情境不僅吸引幼兒的注意力，提高幼兒學習能力，更為重要的是引導幼兒站在客人的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)區(qū)域中需要注意的細節(jié)和問題是什么，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)會比教師反復強調更有用，當孩子進入這個區(qū)域時，他們會知道玩法并遵守規(guī)則。在進入?yún)^(qū)域前，教師帶領孩子哼唱歌曲《去上班》，并根據(jù)歌詞系好安全帶，做出開車的樣子。這首歌是根據(jù)孩子們在小班所學過的歌曲《去郊游》改編，十分符合去上班的情景，歌曲結束后，教師播報：“美術坊和忙忙碌碌農場到啦，請下車！”選擇這兩個區(qū)域的孩子就抱起椅子去工作，其他區(qū)域的活動方式也一樣。這個情境不僅貼近現(xiàn)實生活，更增強了孩子們進入?yún)^(qū)域前的積極性。

對于教師來說，和孩子在區(qū)域活動前一起做計劃，有利于教師先把預設的框架告訴孩子，投入材料，然后觀察孩子在區(qū)域中的表現(xiàn)并和孩子進行談話，根據(jù)自己觀察所得和孩子的建議進行調整。當孩子能自主提出往區(qū)域內增加或撤掉某種物品時，教師便可以讓孩子經常提出建議，幫助他們建構屬于自己的區(qū)域，物品和玩法也由孩子自主選擇。對于孩子來說，區(qū)域前的計劃可以讓他們開始思考“我想去的是哪里？我想做些什么”，在玩的時候，并不是碌碌無為，而是每次都能嘗試不同的區(qū)域，總結經驗，找到自己喜歡的事情。如中五班有個小朋友曾經在計劃時提到過：“老師，我能永遠待在超市里面嗎？”在一次又一次的區(qū)域活動中，他不僅擔任超市老板，還要記住每一件貨物的價錢，幫助小客人結賬。每次計劃時，他總會提出問題：“老師，超市那邊少了掃碼的東西?！薄俺械臇|西沒有條碼?！薄處煾鶕?jù)幼兒的意見添加物品，幼兒結合生活經驗，甚至在超市區(qū)想到了進貨，樂此不疲。

區(qū)域活動看似一個個獨立的個體，實際上緊密相連。區(qū)域活動不同于其他玩法在于它是動態(tài)的，是隨著幼兒的興趣與教師的調整一起變化的，這也是幼兒園里各個班沒有一模一樣的活動區(qū)域的原因。區(qū)域活動開始前，教師的開放性計劃指導，讓幼兒從最開始的沒有“我要走出去”的想法，到需要教師指引一個方向，幫助提高區(qū)域活動的質量。

（責編 楊 春）