馬紅英 周志華
【摘要】本文論述從生命視野出發(fā)設(shè)計(jì)幼兒園環(huán)境教育的途徑,提出回歸幼兒生命視野的幼兒園環(huán)境教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮生命成長的主體是幼兒,尊重幼兒的個(gè)性、滿足幼兒之間的差異需求;強(qiáng)調(diào)尊重幼兒自主體驗(yàn)的目標(biāo)設(shè)計(jì),讓幼兒充分地經(jīng)歷,充分地感受,充分地表達(dá);強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒生命成長的內(nèi)容與方法的選用,讓幼兒享受生命成長的意義;強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),使幼兒的生命價(jià)值得到關(guān)照等建議。
【關(guān)鍵詞】幼兒 生命視野 環(huán)境教育 活動(dòng)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2019)02A-0159-02
從生命視野出發(fā)設(shè)計(jì)幼兒園環(huán)境教育應(yīng)建立在對(duì)環(huán)境教育新的認(rèn)識(shí)、對(duì)教育特質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)生命意義的理解上。幼兒園環(huán)境教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)回歸幼兒生命視野,關(guān)注幼兒的生命成長。
一、強(qiáng)調(diào)幼兒作為生命成長的主體,尊重幼兒的個(gè)性、滿足幼兒之間的差異需求
在環(huán)境教育活動(dòng)中,教師首先應(yīng)該從生命出發(fā)分析教育的價(jià)值,進(jìn)而分析生命的價(jià)值。環(huán)境教育作為服務(wù)幼兒未來生活的活動(dòng)、服務(wù)生命的活動(dòng),其價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在生命,并被生命所規(guī)定。因此,我們?cè)趯?shí)施環(huán)境教育活動(dòng)時(shí)要尊重幼兒獨(dú)立個(gè)體,給予他們一定的自由度,要尊重幼兒的個(gè)性、滿足幼兒之間的差異需求。
(一)從幼兒的需求出發(fā)。教師設(shè)計(jì)環(huán)境教育活動(dòng)要充分考慮和分析幼兒的學(xué)習(xí)需求,為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、自主、寬松、愉悅而且民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,允許幼兒在活動(dòng)中有不同的表現(xiàn)及表達(dá)方式,使幼兒敢于發(fā)表與眾不同的見解,敢于表達(dá)自己的看法,有的放矢地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求以及平等交流、自主發(fā)展的需求,在此基礎(chǔ)上確定環(huán)境教育目標(biāo),創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境和情境來激發(fā)幼兒的興趣,滿足幼兒的好奇心與學(xué)習(xí)需求,使幼兒的發(fā)展與需求相一致。
(二)清晰幼兒的知識(shí)與能力起點(diǎn)。幼兒已具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、已掌握的學(xué)習(xí)方法、已具備的學(xué)習(xí)能力等對(duì)開展新的環(huán)境教育活動(dòng)起著決定性的作用,它們直接影響著活動(dòng)效果。對(duì)幼兒的環(huán)境知識(shí)、能力起點(diǎn)的分析與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析密切相關(guān),因此,設(shè)計(jì)環(huán)境教育活動(dòng)時(shí),教師必須掌握幼兒的知識(shí)與能力的起點(diǎn)。
二、尊重幼兒自主體驗(yàn)的目標(biāo)設(shè)計(jì),讓幼兒充分地經(jīng)歷,充分地感受,充分地表達(dá)
幼兒通過體驗(yàn)來追尋生命的意義和實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。教師應(yīng)從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度描述活動(dòng)目標(biāo)。在能力目標(biāo)中,親身感受是重要特征之一,親身經(jīng)歷、親身感受是知識(shí)的升華,幼兒親身感受到的信息可以成為日后解決類似問題的經(jīng)驗(yàn)。因此,尊重幼兒自主體驗(yàn)的目標(biāo),就應(yīng)突出以下特性。
(一)主體性。幼兒是活動(dòng)的主體,教師設(shè)計(jì)環(huán)境教育活動(dòng)時(shí)既要考慮教師的角色定位,又要考慮活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與策略等的選用,為幼兒創(chuàng)造更多的在不同的情境下運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能的機(jī)會(huì),讓幼兒通過自身的感受與體驗(yàn)逐步形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、解決實(shí)際問題。
(二)系統(tǒng)化。三個(gè)維度目標(biāo)的外部、內(nèi)部都必須系統(tǒng)化,因?yàn)樗鼈兪墙y(tǒng)一的不可分割的整體。環(huán)境教育活動(dòng)是一個(gè)多因素構(gòu)成的系統(tǒng),會(huì)受多種因素的影響和制約,教師要注重目標(biāo)之間的相互滲透和整合。
(三)層次性。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中,各自的發(fā)展速度不完全相同,幼兒之間存在著差異,面對(duì)相同的內(nèi)容和不同的幼兒,教師應(yīng)設(shè)計(jì)層次目標(biāo),應(yīng)該有選擇、有取舍、能包容。
三、強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒生命成長的內(nèi)容與方法的選用,讓幼兒享受生命成長的意義
環(huán)境教育是復(fù)雜的。環(huán)境教育從內(nèi)容看,它具有多變性、豐富性;從學(xué)習(xí)的主體看,它具有差異性、獨(dú)特性;從活動(dòng)環(huán)境、條件看,它具有復(fù)雜性、局限性;從組織活動(dòng)者來看,它具有鮮明的個(gè)性。因此,設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)選用的內(nèi)容、方法要圍繞生命成長這一主旨考慮各種因素。
(一)讓幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容。教師要給予幼兒自主選擇、自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。在環(huán)境教育內(nèi)容安排上,教師要根據(jù)主題,拓展延伸多個(gè)內(nèi)容,然后讓幼兒自主選擇,教師在了解幼兒興趣需要和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,和幼兒一起確定環(huán)境教育內(nèi)容,使幼兒自然而然、順理成章地參與到活動(dòng)內(nèi)容的選擇中。
(二)活動(dòng)內(nèi)容的安排要關(guān)注幼兒的生活。環(huán)境教育內(nèi)容與幼兒的生活息息相關(guān),生命視野下的環(huán)境教育必須關(guān)注幼兒的生活世界。只有回歸生活讓幼兒生活在童真、童趣、童話的世界里,才能深切地體會(huì)生命的意義和價(jià)值。
(三)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要重視幼兒環(huán)境素質(zhì)的形成。幼兒是未來環(huán)境的主人,其環(huán)境素質(zhì)與對(duì)環(huán)境的態(tài)度直接影響到今后人們的生活,在開展環(huán)境教育活動(dòng)的同時(shí),教師要設(shè)計(jì)培養(yǎng)幼兒的環(huán)境素養(yǎng)的元素,運(yùn)用靈活多樣的方法,促使幼兒良好環(huán)境素質(zhì)的養(yǎng)成。
(四)活動(dòng)方法的選用要突出參與性。教師要讓幼兒參與到環(huán)境教育活動(dòng)的準(zhǔn)備中,和教師一起收集圖片、布置場地等;讓幼兒和教師一起討論選擇環(huán)境教育活動(dòng)的方法;讓幼兒和教師一起調(diào)查生活中的環(huán)境問題;讓幼兒在調(diào)查、記錄的過程中理解環(huán)境對(duì)人類生存的意義。
(五)活動(dòng)方法的使用要避免單一性。多種方法的交叉、融合是實(shí)施環(huán)境教育所必須的,因此,環(huán)境教育活動(dòng)方法的應(yīng)用應(yīng)該是多種方法的整合與互補(bǔ)。譬如,有關(guān)環(huán)境知識(shí)可以滲透到學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行,有關(guān)節(jié)儉方面的技能可以融合在日常生活中,了解環(huán)境現(xiàn)狀可以利用調(diào)查、情景再現(xiàn)等方式進(jìn)行。
四、強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),使幼兒的生命價(jià)值得到關(guān)照
從回歸生命視野的角度分析,活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是持續(xù)的、漸進(jìn)的、發(fā)展的,教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展中的個(gè)別差異,關(guān)注每一名幼兒的最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展過程中的各種問題。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)以支持與引導(dǎo)為主,鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng),幫助幼兒按照自身的速度和方式從原有水平向更高水平發(fā)展。
(一)重視對(duì)學(xué)習(xí)主體評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。在環(huán)境教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師在關(guān)注環(huán)境教育內(nèi)容的推進(jìn)、活動(dòng)流程的基礎(chǔ)上,更應(yīng)關(guān)注幼兒的認(rèn)知、思維以及情感的發(fā)展程度,教師在評(píng)價(jià)上應(yīng)關(guān)注幼兒的認(rèn)知水平、思維變化、情感態(tài)度等因素。
(二)重視對(duì)幼兒活動(dòng)過程和方法的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教師要珍視幼兒生活的獨(dú)特意義,注重“過程與方法”環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià),注重幼兒的直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)。密切關(guān)注幼兒在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律與學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)過程中對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。
(三)重視對(duì)幼兒情感態(tài)度及價(jià)值觀的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?!?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》把發(fā)展情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為兒童發(fā)展的重要目標(biāo),但在實(shí)踐中,教師往往忽略情感目標(biāo),只把情感作為催化幼兒認(rèn)知發(fā)展的手段,沒有真正把情感看成是人的生命發(fā)展的一個(gè)組成部分。其實(shí)當(dāng)幼兒把某種情感經(jīng)歷帶入活動(dòng),這種情感能夠影響其對(duì)活動(dòng)的看法,因此,注重對(duì)幼兒情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià),有利于將幼兒培養(yǎng)成一個(gè)“完整的人”,實(shí)現(xiàn)幼兒的和諧發(fā)展。因此,教師在環(huán)境教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)該更多地關(guān)注生命,讓幼兒在有限的活動(dòng)中獲得無限的快樂體驗(yàn),真正使幼兒的生命價(jià)值得到關(guān)照。
總而言之,回歸生命視野設(shè)計(jì)環(huán)境教育活動(dòng),促進(jìn)幼兒生命成長是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的發(fā)展過程,需要教師從多方思考,從實(shí)際生活環(huán)境出發(fā),以幼兒發(fā)展為本,把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律與特點(diǎn),關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性,尊重幼兒發(fā)展的個(gè)別差異,重視幼兒情緒情感的表達(dá),多角度反思,基于幼兒生命成長的主旨全面審視環(huán)境教育活動(dòng)的設(shè)計(jì),以實(shí)現(xiàn)幼兒的生命成長。
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(責(zé)編 劉小瑗)