淺析心理效應(yīng)在初中班級(jí)管理中的實(shí)踐應(yīng)用

余一寧

摘 要：在初中班級(jí)管理實(shí)踐中，針對(duì)班級(jí)集體發(fā)展的不同階段，根據(jù)初中學(xué)生心理行為發(fā)展的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用心理效應(yīng)，優(yōu)化班級(jí)管理。能提高班級(jí)管理的質(zhì)量，取得良好的管理效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；班主任；班級(jí)管理

作為初中班級(jí)的班主任，正確理解掌握和使用心理效應(yīng)，可以有效地建設(shè)良好的班集體，更好地進(jìn)行班級(jí)的管理。作為非師范類學(xué)校畢業(yè)的老師，我沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過班級(jí)管理技術(shù)，只好通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的班級(jí)管理方法，多閱讀班級(jí)管理的相關(guān)書籍，結(jié)合自身的專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，嘗試將心理效應(yīng)應(yīng)用于班級(jí)管理。并取得良好效果。

一、破窗效應(yīng)——從細(xì)節(jié)抓起，打造良好環(huán)境的良性循環(huán)

“破窗效應(yīng)”的意思是，如果一幢房子的窗戶被打破，如果沒有人來修理，其他窗戶在幾分鐘內(nèi)就會(huì)被打破。如果一個(gè)地方很干凈，人們會(huì)不好意思扔垃圾，但一旦地面上有垃圾，人們就會(huì)毫不猶豫地扔掉垃圾。不會(huì)感到羞恥。所以任何不好的事情，如果不是在開始時(shí)修復(fù)，形成風(fēng)氣后，很難改變，像河堤一樣，一個(gè)小間隙沒有及時(shí)修復(fù)，如果洪水可能崩潰，造成很大的破壞。

班主任應(yīng)該注意建立良好的班級(jí)衛(wèi)生環(huán)境和人文環(huán)境，平時(shí)要求學(xué)生擺好課桌椅，整理桌面，保持地面干凈整潔，保持白板筆墨水充足，保持講臺(tái)物品整齊等。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，干凈整潔的教室環(huán)境，會(huì)讓上課老師心情相對(duì)愉悅，對(duì)學(xué)生的印象會(huì)良好，教學(xué)效率效果也能得到保證。在班級(jí)管理中，只要我進(jìn)班發(fā)現(xiàn)地面一點(diǎn)紙屑，馬上要求附近學(xué)生處理，并引導(dǎo)學(xué)生多為班級(jí)著想，看到不整潔的地方，樂于奉獻(xiàn)，舉手之勞，處理一下，善行有得。在班主任實(shí)踐中，我還在班級(jí)撤掉了走廊的垃圾桶，要求個(gè)人垃圾自行處理，使得班級(jí)垃圾大量減少，營造了較好的教室環(huán)境。

另一方面，班主任應(yīng)要求學(xué)生時(shí)刻牢記自己的中學(xué)生身份，在學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，要從頭到腳從里到外塑造中學(xué)生青春、陽光的形象，比如儀容儀表符合規(guī)范，堅(jiān)持佩戴校牌，堅(jiān)持穿好校服，發(fā)現(xiàn)不得體馬上提醒糾正。在我擔(dān)任班主任期間，班級(jí)學(xué)生的儀容儀表比較規(guī)范，集會(huì)集隊(duì)時(shí)，幾乎沒有學(xué)生穿著隨意，站姿難看，隨意交頭接耳，整體精神面貌較好。

為了防止不良風(fēng)氣的產(chǎn)生，我堅(jiān)持做到發(fā)現(xiàn)問題立即解決，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為立即糾正，如有典型則以點(diǎn)帶面，全班進(jìn)行正面引導(dǎo)。作為平行班，必然有一些品學(xué)兼弱的學(xué)生，為了防止他們影響其他同學(xué)，我不斷用班級(jí)目標(biāo)進(jìn)行滲透，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有正義感、正直善良的人。在這些努力之下，班風(fēng)整體比較正氣。

二、霍桑效應(yīng)——給予每一位學(xué)生關(guān)注，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

這最初是20世紀(jì)20年代和30年代美國研究人員在芝加哥西部電力公司的霍桑工廠發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。這種效應(yīng)啟示我們，當(dāng)學(xué)生引起了公眾的注意時(shí)，將大大增加學(xué)習(xí)與交流的效率。因此，我們希望讓學(xué)生了解什么行為是被學(xué)生和老師接受和欣賞的。只有增加我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中的良好行為，我們才能得到更多的關(guān)注和贊賞。也有可能在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步和自信，讓自己更加優(yōu)秀。

青春期的學(xué)生是矛盾的，既渴望獨(dú)立又?jǐn)[脫不了依賴；平行班的學(xué)生更是敏感的，分班后一部分學(xué)生覺得自己不如重點(diǎn)班學(xué)生，心理受到一定打擊，需要鼓勵(lì)和信心支持。因此，班主任要公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生。不偏心，不袒護(hù)，給予每一位學(xué)生關(guān)注，并讓學(xué)生意識(shí)到自己受到關(guān)注。此外，可以通過每周精心設(shè)計(jì)的班會(huì)課，在不同的主題下，引導(dǎo)學(xué)生了解什么樣的行為被人欣賞和接受，什么樣的行為才是我們能做的且應(yīng)該做的，而做到這些良好的行為，我們將取得成績，獲得進(jìn)步，增強(qiáng)自信。

在平時(shí)的交流和總結(jié)中，讓學(xué)生知道不管他們做什么，老師都會(huì)關(guān)注到，好的行為會(huì)得到表揚(yáng)和認(rèn)可，不良行為則受到批評(píng)甚至懲罰。讓學(xué)生知道班主任不會(huì)偏袒任何一位學(xué)生，對(duì)事不對(duì)人，公平對(duì)待每一個(gè)人，由此樹立了班主任的威信，也對(duì)班級(jí)管理起到了正面作用。

三、羅森塔爾效應(yīng)——給予學(xué)生積極的期望，調(diào)動(dòng)積極性

美國心理學(xué)家Rosenthal和其他人在1968年進(jìn)行了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，期望會(huì)很微妙地影響學(xué)生的心理，教師、學(xué)生可以達(dá)到預(yù)期的進(jìn)展。它也被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“期望效應(yīng)”。

平行班的學(xué)生之所以沒有進(jìn)重點(diǎn)班，就是因?yàn)閷W(xué)生成績比較差。對(duì)此，我通過考試成績分析、行為分析等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理歸因，自己沒有進(jìn)重點(diǎn)班，并不是智商不夠，這不是缺乏能力，而是缺乏努力?；蛘呤菍W(xué)習(xí)方法不夠恰當(dāng)，只要方法得當(dāng)，付出足夠的努力，就能取得期望的成績。同樣也離不開各位科任老師的辛勤付出，平時(shí)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生樹立信心。通過師生的努力，大部分學(xué)生取得了不同程度的進(jìn)步，之前中等成績的學(xué)生甚至考到了年級(jí)前110名（重點(diǎn)班的成績），這是期望效應(yīng)帶來的驚喜，給學(xué)生極大激勵(lì)。

班主任管理班級(jí)就像培育一棵樹，需要用心澆水，也需要正確施肥，而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理效應(yīng)，以班級(jí)實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際心理和行為特征來看，就能取得較好的班級(jí)管理效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁凱.淺析幾種心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的利用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（3）.

編輯 劉瑞彬