基于核心素養(yǎng)的初中生英語閱讀能力的提升

楊悅

摘 要：從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度展望如今的初中英語閱讀教學，教師在進行教學時，一定要將學生英語學科核心素養(yǎng)的重要內容與閱讀教學工作進行結合，綜合提升學生的閱讀素養(yǎng)，有效鍛煉學生的閱讀能力。初中階段英語核心素養(yǎng)的內容包括對學生思維品質、閱讀思維能力以及閱讀語言掌握能力等多方面的要求，根據(jù)這種核心素養(yǎng)能力的需求，教師可以有針對性地開展閱讀教學，通過創(chuàng)新多種教學模式與方法加強對學生閱讀能力的訓練，以此來綜合性提升初中英語閱讀教學的整體水平。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在初中英語閱讀教學中教師應該創(chuàng)新多種教學模式與方法，有效引導學生的思維能力，同時加強學生內心的文化涵養(yǎng)，使學生獲得較為豐富的英語閱讀學習體驗，在潛移默化的學習過程中有效促進核心素養(yǎng)能力的提升，從而保證學生整體的閱讀水平。

一、根據(jù)教學內容展開主題探究，加強引導學生閱讀學習中的思維能力

基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學中，教師首先要做的是對學生的思維能力品質進行培養(yǎng)，鍛煉學生的英語閱讀思維，充分提升學生的英語閱讀能力。教師在開展每課教學之前可以首先根據(jù)本課的主要內容進行主題的設置與安排，在教學安排中必須要體現(xiàn)對學生思維能力的引導，來幫助學生對知識內容進行有規(guī)律的探究，逐漸深入地對閱讀內容進行理解與體驗，獲得較好的學習效果。比如在學習七年級教材的Making Friends這課時，教師就可以通過本課的主要內容設置教學主題，然后一步一步地對學生的閱讀思維進行引導，幫助學生深入探究閱讀內容。首先教師應當讓學生進行本課內容的整體閱讀，然后從中發(fā)現(xiàn)生詞以及重要的語句表達結構，之后進行針對性的講解，幫助學生理解并加強記憶。最后便是最重要的思維引導過程，根據(jù)本課的教學目標，教師可以設置幾個有層次的教學問題，例如“Make a detailed self-introduction.”“Introduce the basic situation in two aspects of school and family life.”“Talk about your hobbies and specialties.”“What are the advantages of being a friend.”通過這一系列話題的開展，可以逐漸引導學生深入教學內容進行探究，加強學生對教學內容的理解。除此之外，學生通過這些話題的論述與討論，可以獲得較為真實的學習體驗，同時在利用本課的詞匯結構以及句型表達進行問題的論述時，也加強了對閱讀內容所涉及的教學知識點的理解運用。通過這種高效的英語閱讀思維引導過程，可以有效開發(fā)學生的潛在思維能力，加強學生對閱讀知識點以及內容的理解，強化學生的英語閱讀能力。

二、開展小組合作學習模式，培養(yǎng)學生自主學習能力以及英語語言能力

在基于核心素養(yǎng)的初中英語教學的閱讀能力訓練中，學生的自主學習能力以及語言能力的掌握是兩項重要的教學內容。教師應當根據(jù)這兩種教學內容進行結合式的教學，幫助學生通過對閱讀知識的主動探究形成持續(xù)性的學習能力，而在探究過程中還可以鍛煉學生的語言能力，促進學生英語閱讀水平的全面提升。根據(jù)這種教學要求，最恰當?shù)慕虒W方式便是小組合作學習模式，教師在班級里創(chuàng)建小組，然后給每個小組布置本課的閱讀任務，讓學生通過小組間的分工、協(xié)助與交流共同對閱讀任務進行探究，以此來保證學生的學習質量。比如在學習Protecting Our Environment一課時，教師就可以結合教學內容與要求為每個小組布置相應的教學任務。比如教師可以給小組安排以“Environmental problems and coping strategies”為主題任務，讓他們繪制有關環(huán)境問題與應對策略的閱讀表格。對體現(xiàn)其中需要“Environmental problems in our lives”“The causes of these environmental problems”以及“How to deal with these environmental problems from many levels”等一系列的表格內容進行深入探究。這樣學生之間便會通過分工合作對每個表格信息進行探究，在這個過程中提升了學生對閱讀內容的探究能力，養(yǎng)成了持續(xù)型的學習能力，綜合性地提升了學生英語閱讀的能力，以此保證課堂閱讀學習的效果。

三、制作多媒體教學課件，提升學生在英語閱讀中的文化意識培養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語閱讀教學對學生的文化素養(yǎng)提升有一定的要求，教師可以通過多媒體的手段進行直觀的教學展示，使學生在教學課件視頻的瀏覽過程中產生有關教學內容的情感意識，充分豐富自身的閱讀素養(yǎng)。以Historical Stories一課為例，教師可以在課前根據(jù)教學內容制作相關的影像或圖片教學課件，在課件中可對教材中的Trojan War的相關歷史背景資料進行展示，在使學生充分理解閱讀內容的情況下提升內心的文化素養(yǎng)。這種國外歷史故事可以做閱讀內容的延伸，以Famous Historical Stories in China為話題展開，介紹一些我國典型的歷史故事來加強學生的閱讀理解能力，在這個過程中教師要積極引導學生對故事內容進行總結，在總結中盡量運用本節(jié)課的相關知識與詞匯結構，例如have/has+動詞過去分詞之類的過去式結構，和一些像already，yet，before以及ever這樣表示時間的詞進行閱讀內容的總結，達到充分提升閱讀能力與質量的目的。在進行閱讀課件展現(xiàn)時教師可以引導學生通過scanning，skimming，reading與generalization等閱讀方式對學生的閱讀能力進行技巧性訓練，使學生從中獲取有關故事內容的具體信息，促進閱讀理解能力的提升。同時訓練學生學會從整篇閱讀材料中提取關鍵信息，處理這些信息以提升閱讀的技巧。除此之外，學生通過課件的深入觀看便能了解到我國眾多的歷史文化知識，體會歷史故事閱讀材料中的主旨內容與思想情感，并且通過歷史故事對如今的生活進行反思，在閱讀能力的訓練下也提升了閱讀文化意識。

總的來說，從核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，教師想要在初中英語教學中深化學生的閱讀能力提升，首先要轉變教學觀念，積極創(chuàng)建多種教學模式，進行針對性的教學。同時應當將英語學科核心素養(yǎng)的基本能力培養(yǎng)全面滲透于教學課堂之中，讓學生通過創(chuàng)新型的教學方法全面提升各項核心素養(yǎng)和能力，綜合性地提升英語閱讀能力，進而保證初中英語閱讀課堂教學的高效性。

參考文獻：

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編輯 李燁艷