生本理念下小學(xué)信息技術(shù)對話教學(xué)探究

孫曉莉

摘要：生本理念是一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生的教學(xué)思想。隨著新時(shí)代教育的發(fā)展，生本理念的教學(xué)意義和價(jià)值日漸深入人心，成為指導(dǎo)教師教學(xué)的重要思想。信息技術(shù)作為培育學(xué)生的信息素養(yǎng)的重要科目，只有在生本理念指導(dǎo)下才能有效激發(fā)學(xué)生的對話興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。本文從信息技術(shù)對話教學(xué)的意義和價(jià)值出發(fā)，結(jié)合生本理念教育內(nèi)涵，對生本理念下小學(xué)信息技術(shù)對話教學(xué)進(jìn)行了初步分析和研究，目的是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生本理念;信息技術(shù)：對話教學(xué)

引言：所謂的對話教學(xué)，就是以對話為原則的教學(xué)方式。在課堂中通過師生對話、生生對話等形式，讓學(xué)生更好地掌握知識。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡探索未知領(lǐng)域，而信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，借助于對話的形式可以有效啟迪學(xué)生，使灌輸形式的課堂成為學(xué)生主動(dòng)參與的課堂，進(jìn)而營造歡樂生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在交流互動(dòng)中加深學(xué)生對信息技術(shù)的理解和感悟，這是生本理念和對話教學(xué)的契合之處，需要教師深入理解和實(shí)踐。

一、小學(xué)信息技術(shù)對話教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念不當(dāng)

對話不是簡單的問答，不能簡單理解為課堂上的師生問答。有些發(fā)生在課堂上的師生問答，其實(shí)并非真正的教學(xué)對話。真正的師生對話指蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討，獨(dú)白與傾聽，欣賞與評價(jià)。當(dāng)前有的教師往往習(xí)慣于灌輸和主導(dǎo)，和學(xué)生的對話興趣不夠，互動(dòng)交流少之又少，不外是給學(xué)生做出講解和示范演示之后，然后讓學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，對話教學(xué)不彰。

（二）教學(xué)方法不足

對話并非越多越好，其必須服從服務(wù)于教學(xué)目的，不能為對話而對話。但是當(dāng)前一些教師的對話教學(xué)往往缺乏針對性和目的性，對話質(zhì)量不高，對學(xué)生信息技術(shù)水平的提升幫助不大。另外，對話不是要達(dá)成一致，不是為了消除差異，而是為了更好地理解和珍視差異。因?yàn)橛^點(diǎn)的不同正說明問題的復(fù)雜性，說明有對話的必要與可能。但是當(dāng)前一些教師的對話教學(xué)主導(dǎo)性過強(qiáng)，對于學(xué)生的問題干預(yù)過大，對于學(xué)生的認(rèn)識和理解缺乏尊重，使得學(xué)生只能從教師的引導(dǎo)中獲取知識，嚴(yán)重限制了學(xué)生的對話積極性和自主性。

（三）教師素養(yǎng)不夠

信息技術(shù)日新月異，而其應(yīng)用也非常廣泛，在當(dāng)代人們的學(xué)習(xí)、工作和生活中表現(xiàn)十分突出，已經(jīng)成為不可或缺的工具。這就需要信息技術(shù)教師在理論和實(shí)踐兩方面都應(yīng)該具備深厚的信息技術(shù)水平，與時(shí)俱進(jìn)，熟悉先進(jìn)的信息技術(shù)特點(diǎn)，才能在信息技術(shù)課堂上駕輕就熟，為生本理念的貫徹和實(shí)施創(chuàng)造良好的個(gè)人條件。但是一些小學(xué)信息技術(shù)教師，在個(gè)人綜合素養(yǎng)上還存在一些問題，教學(xué)思維保守，教學(xué)習(xí)慣老套，更別說借助于對話教學(xué)提升課堂教學(xué)氛圍了。

二、生本理念下小學(xué)信息技術(shù)對話教學(xué)的主要策略

（一）通過對話提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說過：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情?！碧嵘龑W(xué)生的興趣的方法很多，而對話教學(xué)作為生本理念下的重要教學(xué)模式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有獨(dú)有的優(yōu)勢。一方面小學(xué)生天性喜歡玩喜歡鬧，對交流和對話有著天然的親近感，而對話教學(xué)正好呼應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。另一方面，小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)普遍不足，而信息技術(shù)又是一門相對比較抽象的學(xué)科，教師通過和學(xué)生對話，可以發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，糾正學(xué)生對信息技術(shù)的錯(cuò)誤認(rèn)識，開啟學(xué)生的信息思維，打開學(xué)生的精神世界。

如在認(rèn)識鍵盤教學(xué)中，教師就可以通過對話啟迪學(xué)生：“孩子們，你們觀察你們面前的鍵盤，能夠發(fā)現(xiàn)一些鍵盤的特點(diǎn)嗎？”有的學(xué)生說：“鍵盤是黑色的。”有的學(xué)生說：“鍵盤不是布滿的，而是一組一組的，之間有間隙?！边€有的學(xué)生說：“鍵盤有數(shù)字區(qū)，有字母區(qū)，還有上下鍵、回車鍵、空格鍵。”有一位學(xué)生觀察非常深刻，他說：“老師，我發(fā)現(xiàn)鍵盤字母都沒有什么規(guī)律，不是像我們英語課學(xué)的ABCDEF那樣的順序排列，這是為什么呢？”學(xué)生提的問題非常好，教師要一邊聆聽一邊向?qū)W生投入贊賞的目光，對學(xué)生的問題給予肯定，也可以裝作驚訝的神情說：“可不是嗎？這個(gè)問題老師怎么沒有注意到？哎呀你的問題太好了，我下來一定要好好學(xué)習(xí)，然后再告訴你答案可以嗎？”學(xué)生聽了老師的回答，一定會有一種成就感和收獲感。為了活躍對話氛圍，教師還可以把學(xué)生組織起來，每一位學(xué)生都自己選擇一個(gè)鍵，不能重復(fù)，然后教師按照鍵盤排列順序把學(xué)生組成鍵盤形狀，之后教師向組成鍵盤的學(xué)生們提問：“假如我打了一行字，想換一行再打，那么請問同學(xué)們我該怎么做？”此時(shí)學(xué)生們就要做出思考，如扮演回車鍵的學(xué)生就要回答：“報(bào)告老師，我是回車鍵，我將執(zhí)行你的命令。”而扮演空格鍵的學(xué)生如果回答“報(bào)告老師，我是空格鍵，我將執(zhí)行你的命令”，教師就可以露出痛苦的神情，讓學(xué)生繼續(xù)思考，并告訴學(xué)生：“假如你覺得兩個(gè)字之間的距離太小了，那么你的空格鍵就能發(fā)揮作用?！敝T如此類有趣的對話模式，可以極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥抽象的信息技術(shù)教學(xué)變得多姿多彩。

（二）通過對話提高學(xué)生的認(rèn)知能力

對話教學(xué)通過一問一答，可以有效提升學(xué)生的交流能力，應(yīng)變能力，思考能力，進(jìn)而促使學(xué)生不斷認(rèn)識信息技術(shù)知識，提高學(xué)生的應(yīng)用水平。如在教學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的搜索功能時(shí)，教師就可以向?qū)W生發(fā)問：“老師想知道鯨魚有沒有耳朵，誰能告訴老師？”同學(xué)們聽到老師的訴求，都開始在搜索欄打字，然后通過百度百科，百度知道獲取答案，并把答案告訴老師，教師對搜索最快，搜索最準(zhǔn)確的學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們向自己提問，如學(xué)生說：“我想知道為什么數(shù)學(xué)那么難學(xué)？”此時(shí)教師就可以通過搜索，把一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好辦法告訴學(xué)生，而學(xué)生通過閱讀告訴老師這些方法并不適合自己，他們想要自己搜索獲取知識，此時(shí)教師就應(yīng)該珍視學(xué)生的這種認(rèn)知差異，告訴學(xué)生：“你說的很好，是老師太主觀了。每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)都不一樣，只有最適合自己的才是好方法，難道不是嗎？”學(xué)生點(diǎn)頭，感覺到老師是一位非?？捎H的人。通過這樣的對話教學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到搜索這種獲取知識的重要途徑之后，就能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成自覺運(yùn)用信息技術(shù)的好習(xí)慣。

（三）通過對話營造歡樂的學(xué)習(xí)氛圍

對話教學(xué)因?yàn)槟軌虼偈箤W(xué)生把自己的學(xué)習(xí)不足、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)收獲和教師以及其他學(xué)生分享，因此有助于在課堂上營造積極向上、歡樂有趣的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在教學(xué)創(chuàng)建文件夾時(shí)，教師就可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，給每一個(gè)小組分配任務(wù)，如A組創(chuàng)建一個(gè)“世界蝴蝶種類”文件夾，然后在主文件夾下創(chuàng)建一級文件夾、二級文件夾、三級文件夾，對世界蝴蝶進(jìn)行具體詳細(xì)的分類。在這個(gè)過程中，學(xué)生們必須通過上網(wǎng)搜索認(rèn)識和了解世界各地的蝴蝶種類，并把圖片下載到具體的文件夾下，對于學(xué)生信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力是一種全方位的鍛煉。每一個(gè)小組成員因?yàn)檎J(rèn)知能力和理解的不同，他們的對話會非常多，有的學(xué)生認(rèn)為蝴蝶圖片和蝴蝶名字不符，有的學(xué)生認(rèn)為三級文件夾應(yīng)該歸到二級文件夾下等等，學(xué)生們必須通過對話達(dá)成共識。教師要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽交流，集思廣益，凝結(jié)小組智慧，最終教師對完成度最好、分類最科學(xué)詳細(xì)的小組給予表彰。

三、結(jié)束語：小學(xué)生處于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的黃金機(jī)遇期，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師務(wù)必要從學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和素養(yǎng)出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為方向，以提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，借助于對話這樣一種有效形式為學(xué)生打開信息技術(shù)的大門，使學(xué)生徜徉于信息世界中，感受信息生活的豐富和多彩。

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