行是知之始知是行之成

聶祥政

[摘? ?要]行是知之始，知是行之成。陶行知的教育理論具有普適性，應(yīng)該引起教師的廣泛關(guān)注。在語文課堂教學中，教師要注意為學生提供更多實踐活動機會，讓學生展開角色聆聽、對話訴說、詩情誦讀、個性抒寫，從而有效鍛煉學生的各種學習能力，全面提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中閱讀;實踐活動;創(chuàng)新設(shè)計

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0013-02

《普通高中語文課程標準》明確指出：“語文課程作為一門實踐性課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！痹谠O(shè)計語文閱讀實踐活動時，教師要針對學生的學習實際展開研究，以提升教學設(shè)計的匹配度?！奥犝f讀寫”是語文實踐活動的基本形式，角色聆聽、對話訴說、詩情誦讀、個性抒寫，是對語文實踐訓練的創(chuàng)新設(shè)計，其效果如何，還需要實踐來進行檢驗。

一、角色聆聽，激發(fā)學生學習興趣

所謂角色聆聽，是指讓學生以角色的身份進入文本之中，聆聽文本聲音，聆聽教師講述，這樣學生獲得的學習感知會更為深刻。聆聽對語文學習非常重要，因為學生在學習時需要精神專一，認真地聽，這樣才能順利進入角色和意境，與文本內(nèi)容進行融合，形成多元情感共鳴。特別是在教師的講解過程中，學生需要認真聽取教師的指導和分析，以學習到更多學法，從而快速提升學習效率。

在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂主宰，處于絕對的權(quán)威地位，學生處于從屬地位，教師講什么就需要聽什么，沒有質(zhì)疑的權(quán)利和意識。在新課改的背景下，教師的教學需要圍繞學生的需求展開，學生是學習主體，他們不僅可以質(zhì)疑，還可以發(fā)表自己的見解。在教學中，教師不再一味地講，而是要求學生深入文本，站在作者的角度對待文本。如教學《荷塘月色》時，教師利用多媒體播放配樂誦讀音頻，并給出了具體提示，這使學生順利進入角色，課堂聆聽效果顯著。朱自清的寫景散文聲情并茂，文字優(yōu)美，可以給學生帶來美的享受。學生以個性理解為基礎(chǔ)展開互動，使聆聽操作順利進行。

在角色誦讀中進行的角色聆聽具有一定的趣味性，能使學生積極行動起來，能使課堂教學處于良性互動之中。教師為學生播放誦讀音頻，這是最為常見的教學操作。教師將聆聽作為一種學法應(yīng)用，體現(xiàn)了教學設(shè)計的獨特，為學生多種學習能力的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造了良好條件。

二、對話訴說，塑造語言表達能力

課堂互動機會眾多，展開對話訴說訓練是最為常見的教法應(yīng)用。課堂討論、辯論、問題解讀等屬于對話訓練;陳述課文內(nèi)容、概括大意、談閱讀感受、展開閱讀反思等屬于訴說訓練。讓學生多說，是語文課堂實踐活動設(shè)計的最主要關(guān)注點，在“聽說讀寫”等訓練中，“說”的應(yīng)用頻率最高，操作價值也最高，教師要對“說”的訓練進行創(chuàng)新設(shè)計，讓學生想說、敢說、會說，提升其學科核心素養(yǎng)。

《故都的秋》是一篇小說，其情節(jié)設(shè)計精巧。教師讓學生自主閱讀文本，并要求學生能夠用自己的話講述主要內(nèi)容。學生開始認真閱讀文本，并整合講述內(nèi)容。課堂展示階段，教師指名讓學生講述文本內(nèi)容，學生大多能夠?qū)⒒厩楣?jié)講述出來。但在細節(jié)處理上，很多學生并不細致，對重要的對話、動作、細節(jié)描寫等的描述不夠到位，大大降低了講述的感染力。教師選取幾個點，再次發(fā)動學生展開講述活動，學生的展示意識有了轉(zhuǎn)變，講述得更為細致，訓練效果也逐漸呈現(xiàn)出來。教師針對學生的實際情況，為學生布設(shè)講述文本內(nèi)容的任務(wù)，對于高中學生來說，這樣的講述任務(wù)沒有太大難度，但執(zhí)行過程中還是存在一些問題。教師及時進行糾正，從而獲得較好的教學效果。

教師讓學生講述文本情節(jié)片段，給學生提供更多口頭表述的機會，并給出具體要求，讓學生在不斷嘗試實踐中形成綜合學科能力?！奥犝f讀寫”是語文訓練的基本形式，讓學生展開多種形式的說話訓練，是語文教學要實現(xiàn)的重要目標。

三、詩情誦讀，走進文本情感核心

誦讀是語文課堂教學最普通的教學形式，教師往往會范讀，或讓學生進行展示性誦讀，這些都可以為學生提供學習的榜樣。教師需要對誦讀訓練形式進行改造和創(chuàng)新，使學生的情緒融入誦讀之中，這樣才能獲得較好的誦讀訓練效果。所謂詩情誦讀，是指具有個性特點的誦讀，是帶有濃重情緒的誦讀。

詩情誦讀是極好的教學方法，高中學生有一定的誦讀基礎(chǔ)，但大多還達不到詩情誦讀的高度，需要有更多訓練的加持。如教學《假如給我三天光明》時，教師便為學生設(shè)計了詩情誦讀任務(wù)：這篇課文從人性角度展開思考，其深刻意義發(fā)人深省，非常適合進行誦讀，仔細揣摩作者表達意圖，進行詩情誦讀并準備參與班級展示活動。學生開始誦讀嘗試，教師繼續(xù)給出操作提示，要求學生在把握作者情感走向的基礎(chǔ)上，讀出對生活、對光明的向往和渴望。學生快速行動起來，逐漸進入文本核心，獲得情感體驗。經(jīng)過一番操作，學生大都能夠用豐富的情感來誦讀文本，課堂展示的效果也很突出。

詩情誦讀帶有濃重的表演色彩，可以有效訓練學生的表達能力。高中學生的詩情誦讀訓練太少，教師若能開展專項的誦讀訓練，將會使課堂教學更為高效，學生的語文學科能力顯著提高。

四、個性抒寫，內(nèi)化深度閱讀認知

“聽說讀寫”的最后一個環(huán)節(jié)是“寫”，寫是閱讀認知內(nèi)化的環(huán)節(jié)，閱讀學習效果如何，唯有通過“寫”才能體現(xiàn)出來。教師在設(shè)計“寫”的訓練時，需要根據(jù)教學實際進行操作，為學生的個性抒寫提供動力支持。讀后感是教師不提示，學生也能夠?qū)懗鰜淼奈恼?，但如果教師給出了個性設(shè)計，讓學生不僅要寫出個性感受，還要提出有價值的閱讀建議，這樣在操作上就呈現(xiàn)出了差異性，學生獲得的學習實踐效果也會有所不同。因此，教師要注意從不同視角展開教學發(fā)動，以提升教學有效性。

余光中的《聽聽那冷雨》是一篇抒情散文，閱讀后給讀者帶來豐富聯(lián)想。為深度挖掘文本內(nèi)涵，教師為學生布設(shè)了讀寫訓練任務(wù)：余光中的鄉(xiāng)情最為濃重，思鄉(xiāng)懷國是他散文的重要主題。認真閱讀這篇散文，模仿余光中的《鄉(xiāng)愁》寫一首抒情詩，來表達作者當時的思鄉(xiāng)情懷。學生拿到這個任務(wù)后，大多顯得很為難。教師進一步引導學生，讓學生逐漸進入角色，運用自己的語言進行描述，這樣一行行動人的詩句也就誕生了?！奥犅?，那冷雨，仿佛在訴說一個故事;看看，那冷雨，好像要演繹一段京戲;嗅嗅，那冷雨，到處都是家鄉(xiāng)的味道……”教師對學生的小詩進行專業(yè)點評，給出鼓勵性評價，讓學生相互學習，課堂教學互動頻繁而和諧。

教師為學生布設(shè)書寫小詩的任務(wù)，給學生提供了難得的抒情機會，這個任務(wù)雖然有一定難度，但其對學生的鍛煉效果是值得期待的。學生大多不會寫詩，教師給出這樣的布設(shè)，可以給學生帶來嶄新的實踐體驗。

陶行知為什么會改名叫“行知”呢？是因為其對“知行合一”學說有更多的期待，所以在發(fā)表《行知行》一文后，改名為“行知”。他認為“行是知之始，知是行之成”，語文教學也是如此，唯有強化實踐，才能有效塑造學生的學科核心素養(yǎng)。語文課堂實踐活動的設(shè)計有許多創(chuàng)新方向，教師要從教學實際出發(fā)，針對學生的學習需要，引導學生順利進入學習實踐活動中，深化學生的學習認知。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 朱保勤.多重構(gòu)建視域下的高中語文閱讀教學實踐[J].語文教學與研究，2018（18）：123.

[2]? 陳偉明.為寫而讀? ? 以寫促讀：高中語文讀寫同步教學的實踐與思考[J].中學語文，2018（27）：65-68.

（責任編輯 農(nóng)越華）