思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用探索

摘 要：思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的典型，是由東尼·博贊最先提出來(lái)的。思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代教育的一種重要手段，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了不同凡響的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維和形象思維相結(jié)合的思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建起小學(xué)英語(yǔ)的完整的系統(tǒng)的知識(shí)體系，有助于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，并提出了幾個(gè)促進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作用的措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；作用

隨著近幾年新課程改革的不斷推進(jìn)，教育理念有了很大的變化，教育實(shí)踐取得了很大的成就，但是仍然存在著很大的問(wèn)題。教師的教學(xué)形式單一，學(xué)生在課堂中注意力不集中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情不高，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不理想，這些問(wèn)題在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也比較突出，我們必須找出解決這些問(wèn)題的良策。思維導(dǎo)圖是東尼·博贊最先提出的一種新穎的教學(xué)工具，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

興趣是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)生仍然處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)外界新奇有趣的事物永遠(yuǎn)會(huì)充滿好奇，好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要推動(dòng)力。思維導(dǎo)圖是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種獨(dú)特的、具有創(chuàng)新性的教學(xué)工具。英語(yǔ)教學(xué)是一門比較枯燥乏味的課程，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，而且缺乏興致。教師可以通過(guò)豐富的顏色和多變的形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)、樂(lè)意學(xué)，學(xué)生愿意主動(dòng)講英文對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的助益。

例如，在英語(yǔ)單詞的教學(xué)中，就可以充分利用起思維導(dǎo)圖的作用。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師要進(jìn)行關(guān)于顏色的英語(yǔ)單詞的教學(xué)，可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，“紅紅的蘋果”“金黃的橘子”“綠色的西瓜”等具體的圖形給學(xué)生以形象的解說(shuō)，可以極大地提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的效率。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較枯燥，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)好英語(yǔ)可以說(shuō)是“難于上青天”，因此英語(yǔ)教師的教學(xué)工作就會(huì)變得比較困難。思維導(dǎo)圖可以幫助教師將枯燥的英語(yǔ)單詞變得生動(dòng)起來(lái)，教師可以通過(guò)先進(jìn)的多媒體的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)顏色豐富、形式多樣的思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)單詞立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生被眼前可愛(ài)的、生動(dòng)的圖形吸引，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加順利，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生在課堂之外也會(huì)利用思維導(dǎo)圖這一工具進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，積累英語(yǔ)單詞，這不失為一個(gè)很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

二、 有助于形成多種教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖有助于創(chuàng)新教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式的局限。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖創(chuàng)建情景教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在情景教學(xué)中，通過(guò)情景教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考對(duì)英語(yǔ)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行多角度的思考，創(chuàng)新思考模式，對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)理解更透徹，印象更為深刻，有利于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，或者是培養(yǎng)小組合作探究的能力和協(xié)作精神。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也有助于提高課堂師生互動(dòng)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，課堂上主要是以教師的教為重點(diǎn)，往往忽略了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，而思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)的課堂師生關(guān)系，將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，教師則充當(dāng)教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的課堂互動(dòng)，有利于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

例如，說(shuō)在小學(xué)英語(yǔ)的作文教學(xué)中，教師如果僅僅是幫助學(xué)生確定一節(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作課的作文題，讓后讓學(xué)生自行完成寫(xiě)作，這種寫(xiě)作往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生敷衍了事的情況，寫(xiě)作質(zhì)量不高。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具體的、生動(dòng)的教學(xué)情境，比如如果當(dāng)堂課教師要完成關(guān)于寫(xiě)景的英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)的話，可以讓學(xué)生自由討論自己喜歡的景色，用英語(yǔ)在全班面前交流，教師利用思維導(dǎo)圖將寫(xiě)作的內(nèi)容和注意點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生自然而然地明白自己要寫(xiě)什么以及如何寫(xiě)，這種作文教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)具體的情境和課堂中的互動(dòng)交流，有效地提高寫(xiě)作效率。

三、 幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具有助于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的科學(xué)的學(xué)科體系，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖利用其特有的性質(zhì)，幫助學(xué)生將小學(xué)英語(yǔ)教育中的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，有層級(jí)地聯(lián)系起來(lái)，能極大地提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，進(jìn)行疑問(wèn)詞的教學(xué)時(shí)，可以將“what”“how”“where”“when”“why”等疑問(wèn)詞的具體用法通過(guò)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，比直接教學(xué)更加直觀，并且能夠?qū)⑿屡f知識(shí)點(diǎn)融匯起來(lái)，形成完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。關(guān)于人稱代詞的教學(xué)也可以如此進(jìn)行，“I”是我；“you”是你；“he”，“she”，“it”他她它；“I”的復(fù)數(shù)是個(gè)“we”；“you”的復(fù)數(shù)還是“you”。聯(lián)系小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，很多小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常是學(xué)了后面忘了前面，復(fù)習(xí)了前面遺忘了后面，循環(huán)反復(fù)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)十分地低。這通常就是腦子里缺少對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系的了解和掌握，所以學(xué)習(xí)起來(lái)前后不能兼顧。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要充分利用起思維導(dǎo)圖的作用，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中構(gòu)建起完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)手段，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以利用這種創(chuàng)新的教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，豐富教師的教學(xué)模式，有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。

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作者簡(jiǎn)介：王蕊，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市八義集鎮(zhèn)新橋小學(xué)。