淺析英語教學(xué)與語用能力的培養(yǎng)策略

摘 要：語用能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求，也是教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是，從目前的初中英語課程教學(xué)中我們能夠看到，存在部分英語教師不知道如何將英語教學(xué)與語用能力進(jìn)行融合的現(xiàn)象，基于此，筆者從自身初中英語實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出對學(xué)生進(jìn)行語用能力培養(yǎng)的策略，希望能夠為其他一線的初中英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；語用能力；細(xì)化目標(biāo)；合作學(xué)習(xí)；評價作用

語用能力是學(xué)生英語應(yīng)用能力的體現(xiàn)，高超的英語語用能力也是學(xué)生對英語知識融會貫通的有效展示。在對學(xué)生進(jìn)行初中英語知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計，對合作小組進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，正視教學(xué)評價，從而逐步提高學(xué)生的語用能力。

一、 細(xì)化目標(biāo)設(shè)計，統(tǒng)領(lǐng)語用教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有指導(dǎo)作用，也統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課堂，在初中英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，學(xué)生可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計，指向核心素養(yǎng)對學(xué)生語用能力的要求，從而指導(dǎo)教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

例如，在進(jìn)行The Seasons and The Weather 這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以從初中課程教學(xué)大綱的要求出發(fā)，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語用能力的要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：掌握weather，spring，summer等單詞的含義及其用法；通讀課文，了解文章當(dāng)中的含義；（2）能力目標(biāo)：能夠掌握怎樣去描述天氣的語句：Its hot/cool……；能夠使用Whats the weather like in summer？等語句進(jìn)行交流；（3）情感目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，并且在語言的交流中，體會英語學(xué)習(xí)的價值，樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀。顯然，上述教學(xué)目標(biāo)不單單對學(xué)生基礎(chǔ)英語單詞等知識進(jìn)行了要求，也對學(xué)生使用語句進(jìn)行天氣交流的能力進(jìn)行了要求，并且對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀等都做出了細(xì)致的要求，明確指向了核心素養(yǎng)教學(xué)觀念對學(xué)生語用能力的要求，初中英語教師在以上述教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行The Seasons and The Weather這節(jié)課的教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)策略做出有效設(shè)計，從而完成對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)?？梢姡趯W(xué)生進(jìn)行初中英語知識教學(xué)的過程中，教師能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計，從而指向核心素養(yǎng)對學(xué)生語用能力的要求，協(xié)助教師逐步培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

二、 有效合作分組，促進(jìn)學(xué)生交流

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)而進(jìn)入初中英語課堂的，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，教師也應(yīng)當(dāng)對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的有效交流，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。

例如，在教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動開展Our Local Area這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以對組員的分配形式進(jìn)行優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流。傳統(tǒng)模式下合作學(xué)習(xí)中組員分配的形式是“隨機(jī)而定”，往往前后桌就構(gòu)成了當(dāng)堂學(xué)習(xí)的小組，這種模式雖說分組的效率較高，但是并不利于學(xué)生之間的交流和語用能力的培養(yǎng)。根據(jù)多元智能理論而言，每名學(xué)生的智力發(fā)育水平和發(fā)育的方向都是存在差異的，因此，教師不能將學(xué)生看作同一的個體而對學(xué)生進(jìn)行分組，應(yīng)當(dāng)以差異化的目光，根據(jù)學(xué)生英語語用能力的差異對學(xué)生進(jìn)行組員的劃分，從而使得每小組當(dāng)中既有語用能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有英語語用能力一般和較弱的學(xué)生，使得同組差異化能力的學(xué)生，能夠在Our Local Area這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)互幫互助，從而在有效的英語交流中，提高英語語用能力。同時，在Our Local Area這節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，還能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力、組織能力等多種能力的發(fā)展，能夠滿足核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對學(xué)生綜合能力的要求。不難看出，在進(jìn)行初中英語課程教學(xué)的過程中，教師能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流，實現(xiàn)語用能力的提高。

三、 正視評價作用，引導(dǎo)針對提高

教學(xué)評價是課堂中不可缺少的環(huán)節(jié)，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的觀念下開展初中英語課程的教學(xué)，教師可以針對學(xué)生語用能力的情況做出評價，使學(xué)生根據(jù)教師的評價性言語進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，逐步實現(xiàn)語用能力的提高。

例如，在進(jìn)行《Keeping Healthy》這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，教師對班級中某位學(xué)生給出“你的英語口語的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，但是句式的應(yīng)用比較簡單，希望你針對這方面進(jìn)行改進(jìn)?！倍鴮α硪晃粚W(xué)生教師給出“你的英語表達(dá)非常地道，很貼合西方國家的英語口語表達(dá)，但是，發(fā)音不是很標(biāo)準(zhǔn)，希望你能改進(jìn)。”等等，教師在《Keeping Healthy》這節(jié)課的教學(xué)中，對學(xué)生提出的針對性意見，能夠使學(xué)生從教師的專業(yè)形式視角出發(fā)，進(jìn)行語言發(fā)音和句式應(yīng)用的優(yōu)化表達(dá)，從而實現(xiàn)語用能力的不斷提高。顯而易見，在進(jìn)行初中英語知識教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語用能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮評價的作用，促進(jìn)學(xué)生語用能力的針對提高。

總而言之，在進(jìn)行初中英語知識教學(xué)的過程中，教師能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，從而逐步落實核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對學(xué)生語用能力的要求。

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作者簡介：陳正鑫，福建省建甌市，福建省建甌市玉山中學(xué)。