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      試論青年歷史教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

      2019-04-24 04:18:14王莉
      新課程·下旬 2019年2期
      關(guān)鍵詞:有效路徑專業(yè)發(fā)展

      摘 要:教育教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的工程.教師的專業(yè)發(fā)展就是教師在充分認(rèn)識(shí)教育教學(xué)工作意義基礎(chǔ)上,不斷提高自身專業(yè)水平,拓寬專業(yè)知識(shí),強(qiáng)化專業(yè)技能的過程。

      關(guān)鍵詞:青年歷史教師;專業(yè)發(fā)展;有效路徑

      教育教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的工程。教師的專業(yè)發(fā)展就是教師在充分認(rèn)識(shí)教育教學(xué)工作意義基礎(chǔ)上,不斷提高自身專業(yè)水平,拓寬專業(yè)知識(shí),強(qiáng)化專業(yè)技能的過程。

      作為一名執(zhí)教六年的高中歷史教師,深感教師專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性。然而,從目前的實(shí)際情況看,發(fā)現(xiàn)如下一些問題:一是很多青年教師畢業(yè)之前,在大學(xué)校園時(shí),積極參加各種社團(tuán)活動(dòng),生活豐富多彩,“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”,對(duì)未來很有信心。剛走上工作崗位時(shí),對(duì)工作充滿熱情期待。若干年后,面對(duì)繁重的教學(xué)活動(dòng)及單調(diào)的日常生活,產(chǎn)生了很強(qiáng)的失落感。二是自身的專業(yè)基礎(chǔ)不牢固,眼高手低,又缺少吃苦精神。三是安于現(xiàn)狀,缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,知識(shí)更新的速度極慢;同事之間缺乏有效的交流和溝通,團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱。四是照搬照抄現(xiàn)成的課件教案,很難形成自己的教學(xué)特色;很難靜下心來從事教學(xué)研究工作。華東師大李月琴教授說得非常貼切:“開會(huì)時(shí)激動(dòng),回家想想還感動(dòng),過段時(shí)間一動(dòng)不動(dòng)?!钡鹊皆u(píng)職稱時(shí),才手忙腳亂的各種拼湊,各種粘貼。

      長(zhǎng)春外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的賀慶國(guó)老師對(duì)一線教師專業(yè)現(xiàn)狀做了精辟概括:“現(xiàn)在基層教師的知識(shí)范圍,大于等于課本,小于等于教參?!蹦敲?,就歷史學(xué)科而言,青年教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑有哪些呢?

      一、業(yè)務(wù)成長(zhǎng)——充實(shí)專業(yè)知識(shí)

      歷史學(xué)博大精深,內(nèi)容極豐富而厚重。作為一名歷史教師,不可能面面俱到,無所不知。但針對(duì)高中階段的學(xué)業(yè)要求,直面高考的現(xiàn)實(shí),對(duì)高中歷史教師的專業(yè)知識(shí)提出較高的要求。社科院博士、北京高級(jí)教師王宗琦老師建議,青年教師應(yīng)注重教材主干知識(shí)的梳理,把孤立的知識(shí)點(diǎn)建成知識(shí)樹。并且,深挖教材,重在理解。

      縱觀近五年的高考題,有些題目在隱形的考查概念。所以,筆者在授課時(shí),特別注重歷史概念的講解,如社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì),重商主義,家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制等。在給學(xué)生講解的過程中,自己也增強(qiáng)了理解。人教版教材內(nèi)容以專題的形式呈現(xiàn),各個(gè)專題之間會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的空白區(qū)。為了填補(bǔ)空白,為了使知識(shí)點(diǎn)能夠前后銜接起來,我們會(huì)補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。例如講必修三西方人文精神的起源及其發(fā)展之前,我們會(huì)補(bǔ)充西歐中世紀(jì)的政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)與思想等內(nèi)容,更有利于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。

      二、教學(xué)實(shí)踐——提高專業(yè)素養(yǎng)

      擁有了豐富的專業(yè)知識(shí),如何把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐呢?這就對(duì)教師的組織教學(xué)和駕馭課堂能力提出了較高的要求。教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。它要求一名教師在有限的時(shí)間內(nèi),有效地組織教學(xué),不僅讓學(xué)生掌握歷史知識(shí),還要求培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

      華東師大崔允漷教授說,學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后逐步形成的關(guān)鍵能力,必備品格和價(jià)值觀念。教師是影響核心素養(yǎng)落實(shí)的重要保障,所以在課堂教學(xué)中,應(yīng)將核心素養(yǎng)融入實(shí)際的教學(xué)過程中。那么,如何在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)呢?筆者在另一篇文章中有詳細(xì)論述,此不贅述。

      三、史學(xué)閱讀——提升專業(yè)修養(yǎng)

      一線歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)是比較薄弱的,這制約著教師自身教學(xué)質(zhì)量的提高。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心何成剛老師指出,史學(xué)閱讀是歷史教學(xué)的起點(diǎn),閱讀品質(zhì)的優(yōu)劣直接決定教師專業(yè)素養(yǎng)水平的高低。而提高史學(xué)閱讀品質(zhì)的方法,即堅(jiān)持深層次閱讀,專業(yè)閱讀,綜合型閱讀,杜絕淺層次閱讀,通俗性閱讀,單一性閱讀。

      在閱讀中,找到與教學(xué)實(shí)踐的銜接點(diǎn),把教學(xué)內(nèi)容由死板的教條變成豐富多彩的歷史畫面。青年歷史教師應(yīng)讀的史學(xué)專著有很多,筆者結(jié)合目前教學(xué)進(jìn)度,與文化史相關(guān)的書目,推薦如下:余英時(shí)《五四新論——既非文藝復(fù)興,亦非啟蒙運(yùn)動(dòng)》和《士與中國(guó)文化》,費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國(guó)》,湯因比《歷史研究》(三卷本),孫隆基《中國(guó)文化的深層結(jié)構(gòu)》,施堅(jiān)雅《中華帝國(guó)晚期的城市》等。王宗琦老師建議,青年教師應(yīng)“回到原點(diǎn)讀原著”,并擴(kuò)大閱讀范圍,向各個(gè)學(xué)科適當(dāng)滲透。

      四、論文寫作——提高專業(yè)思維

      很多青年教師認(rèn)為,高中教師的本職工作是教書。為什么要寫論文呢?因?yàn)?,寫論文非常有助于青年教師深化?duì)教材知識(shí)的理解,并且能夠有效地提高青年教師的邏輯思維能力。

      那么,論文寫些什么內(nèi)容呢?山東楊富丁老師為我們指明了方向。其一,以教材為圓心,向外擴(kuò)展閱讀的半徑,發(fā)現(xiàn)教材中的不足;其二,發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中易錯(cuò)之處;其三,做高考題,從試題中發(fā)現(xiàn)問題;其四,在試題中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)解題技巧,對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行思考等。

      心動(dòng)不如行動(dòng)。讓我們靜下心來,慢慢沉淀自己,動(dòng)手寫作,提高自己的專業(yè)思維能力。

      五、課后反思——促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

      北師大心理學(xué)教授林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。反思,對(duì)青年歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)有非常重要的促進(jìn)作用。

      反思是教師對(duì)教學(xué)過程的深度思考、分析、總結(jié)和自我叩問。那么從哪些方面進(jìn)行反思呢?從每節(jié)課,考試后,從目標(biāo)設(shè)定,教學(xué)內(nèi)容、方法、課堂效率等方面進(jìn)行反思。例如,筆者平時(shí)在上課過程中,發(fā)現(xiàn)某個(gè)歷史概念或問題沒有吃透,寫下來,課后查閱資料或向老教師請(qǐng)教。閱卷、評(píng)卷后,對(duì)學(xué)生的得分情況,失分點(diǎn)進(jìn)行分析,反思自己今后教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),講題時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的問題等。錄課后,反復(fù)觀看自己的授課過程,也能發(fā)現(xiàn)很多需改進(jìn)的地方。

      青年歷史教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑除了以上內(nèi)容之外,還有研究教學(xué)案例,團(tuán)隊(duì)的合作與交流,關(guān)注學(xué)科最新研究成果,閱讀歷史教學(xué)雜志,如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《歷史教學(xué)》等。

      總之,青年歷史教師應(yīng)該把上課、閱讀、寫作、反思、交流結(jié)合起來,不斷探索實(shí)踐,不斷自我調(diào)整,形成自己的教學(xué)特色,盡快促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]何成剛.歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)[J].歷史教學(xué),2016(11).

      [2]楊富丁.淺談中學(xué)歷史論文寫作[J].考試研究,2018:23-28.

      作者簡(jiǎn)介:王莉,甘肅省臨夏回民中學(xué)歷史教師,中教一級(jí),陜西師范大學(xué)西北歷史環(huán)境與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究院歷史地理學(xué)碩士。

      編輯 劉瑞彬

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