初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)初探

摘 要：作為分層教學(xué)的延伸，分層走班教學(xué)屬于我國教育發(fā)展的創(chuàng)新性嘗試，日漸出現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂。教師要在把握內(nèi)涵、優(yōu)勢特征等基礎(chǔ)上優(yōu)化利用分層走班教學(xué)模式，科學(xué)革新初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，促使班級不同層次學(xué)生能力與素養(yǎng)都能得以提升，客觀展現(xiàn)分層走班教學(xué)獨特魅力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層走班教學(xué)；初探

由于受到多方面因素影響，學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等各不相同，而分層走班教學(xué)可以彌補統(tǒng)一化教學(xué)缺陷，滿足各層次學(xué)生各方面客觀需求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要客觀把握面臨的現(xiàn)實問題，關(guān)注班級每位學(xué)生全面發(fā)展，在優(yōu)化教學(xué)思路、教學(xué)對策中靈活而有效應(yīng)用分層走班教學(xué)模式，在銜接理論與實踐教學(xué)中打造高效數(shù)學(xué)課堂，科學(xué)引領(lǐng)各個層次學(xué)生在發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中實現(xiàn)“個性化”“持續(xù)性”發(fā)展。

一、 分層安排教學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)知識層次

初中學(xué)生有效數(shù)學(xué)實踐建立在數(shù)學(xué)知識層次基礎(chǔ)上，而能力素養(yǎng)提升和數(shù)學(xué)知識科學(xué)積累、應(yīng)用聯(lián)系密切。教師要深入把握分層走班教學(xué)內(nèi)涵，以學(xué)生為核心，合理分層安排課堂教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生在有效課堂中輕松、愉快地掌握數(shù)學(xué)知識，在興趣激發(fā)過程中科學(xué)化積累數(shù)學(xué)知識，實時提升數(shù)學(xué)知識層次。

以“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”為例，教師要尊重分層走班教學(xué)下學(xué)生個體差異，準(zhǔn)確定位“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”課題教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，從不同角度入手客觀把握課題基礎(chǔ)知識、重難點內(nèi)容，在堅持由易到難、層層遞進等原則中，分層合理安排課題教學(xué)內(nèi)容，確保融入分層走班教學(xué)課堂的數(shù)學(xué)內(nèi)容具有鮮明的層次化特征。教師可以在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段中向班級學(xué)生生動、形象地呈現(xiàn)反比例函數(shù)概念、表達式、圖像等基礎(chǔ)知識，可以將一次函數(shù)相關(guān)知識點融入其中，讓不同層次學(xué)生在對比、分析中都能掌握課題基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確區(qū)分一次函數(shù)、反比例函數(shù)二者概念知識。隨后，教師可以在講解課題基礎(chǔ)知識上優(yōu)化安排教學(xué)重難點，在和班級學(xué)生互動中引領(lǐng)其有效思考、分析、解決關(guān)于反比例函數(shù)和一次函數(shù)的問題，清楚反比例函數(shù)圖像為雙曲線，不同于一次函數(shù)圖像，能夠巧用描點法，科學(xué)繪制不同反比例函數(shù)表達式對應(yīng)的圖像。在此基礎(chǔ)上，如何利用反比例函數(shù)圖像解決相關(guān)數(shù)學(xué)實際問題是“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”課題教學(xué)難點所在。教師要優(yōu)化整合分層走班教學(xué)下對各層次學(xué)生具體要求，結(jié)合課中已掌握的知識點，科學(xué)設(shè)置難易度不同的反比例函數(shù)生活化問題，在合理化啟發(fā)、提示中讓學(xué)生聯(lián)系零散的反比例函數(shù)知識，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想方法、函數(shù)思想方法等聯(lián)系函數(shù)圖像、性質(zhì)，在觀察、剖析、探討中解決“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”課題實際問題。教師要綜合把握解決情況，對課題內(nèi)容展開針對性補充講解，科學(xué)調(diào)整班級學(xué)生，便于分層走班下的每位學(xué)生函數(shù)知識層次都能提高。

二、 深化課中分層練習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維能力

課中有效練習(xí)實踐是初中生思維能力發(fā)展的根本性保障，教師要在應(yīng)用分層走班教學(xué)模式中進行科學(xué)化課中分層練習(xí)，促使各層次學(xué)生都參與其中，在掌握、應(yīng)用理論知識中促進思維能力發(fā)展，更好地融入課外實踐中，高效提升數(shù)學(xué)綜合實踐能力。

以“一元二次方程的解法”為例，在講解完相關(guān)解法之后，教師要聯(lián)系一元一次方程解法，將其融入“一元二次方程的解法”課中，在深入整合的過程中合理設(shè)置課中練習(xí)試題，以基礎(chǔ)題、鞏固題、提升題三大類型呈現(xiàn)出來，促使分層走班教學(xué)下數(shù)學(xué)課中分層練習(xí)實踐更加可行。教師要明確分層走班下學(xué)生分層練習(xí)任務(wù)，在聯(lián)系一元一次方程解法中綜合把握直接開平方、配方法、因式分解法等一元二次方程解法，在發(fā)散數(shù)學(xué)思維中準(zhǔn)確把握題意，快速而準(zhǔn)確解答練習(xí)題。在此過程中，教師要客觀點評并巧用其中的各層次錯題資源，和對應(yīng)層次學(xué)生共同剖析，補充講課相關(guān)知識點，糾正各層次學(xué)生掌握的方程知識，深入引導(dǎo)不同層次學(xué)生在聯(lián)系方程知識過程中有效設(shè)置不同類型、不同層次的方程練習(xí)試題，借助解題技巧、思想方法等實現(xiàn)一題多解，舉一反三，各層次學(xué)生數(shù)學(xué)能力高效發(fā)展，數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)也能進一步夯實。

三、 分層設(shè)計課后作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固、活用課堂知識的關(guān)鍵性手段，在分層走班教學(xué)中，教師要堅持因材施教的原則，在把握理論與實踐基礎(chǔ)上分層設(shè)計課后作業(yè)，確保每位學(xué)生在課內(nèi)延伸拓展中知識層次、思維能力都能進一步提高，在層次化進步中實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，客觀折射分層走班教學(xué)現(xiàn)實意義。

以“二次函數(shù)”為例，在章節(jié)教學(xué)結(jié)束之后，教師要從分層走班教學(xué)角度出發(fā)，系統(tǒng)化、層次化整合該章節(jié)下“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”“實踐與探索”等課題內(nèi)容，結(jié)合二次函數(shù)y=ax2以及y=ax2+bx+c的圖像、性質(zhì)以及函數(shù)表達式求解等知識點，在理論聯(lián)系實際中科學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)題型、綜合題型、生活化題型等，優(yōu)化課后作業(yè)分層設(shè)計環(huán)節(jié)，促使各層次學(xué)生聯(lián)系、整合、應(yīng)用二次函數(shù)章節(jié)知識點，準(zhǔn)確解答相關(guān)試題，在實踐操作、整合分析中解決和日常生活聯(lián)系密切的函數(shù)試題，在完成課后作業(yè)中深化鞏固課中掌握的二次函數(shù)理論知識，解決二次函數(shù)實際問題的能力有所提高。教師可以根據(jù)課后作業(yè)完成情況以及課中學(xué)習(xí)狀況，合理調(diào)整班級學(xué)生并深化分層教學(xué)，促使學(xué)生在高質(zhì)量走班分層教學(xué)中實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、 結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要立足班級學(xué)生發(fā)展，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生具體特征，在全面、深入把握的基礎(chǔ)上將分層走班教學(xué)作用到數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境局限，科學(xué)分層并系統(tǒng)化管理學(xué)生，進行有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，便于學(xué)生在數(shù)學(xué)知識獲取、數(shù)學(xué)情感體驗、思維品質(zhì)塑造等過程中不斷促進綜合素質(zhì)發(fā)展，為進入更高層次學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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作者簡介：李錦揚，福建省泉州市，福建省泉州市第五中學(xué)。