淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)“四部曲”策略

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握扎實的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)基本思想方法來分析和解決問題。要想實現(xiàn)這一點，教師需要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐出發(fā)，采取多樣化的教學(xué)方式及多渠道的途徑對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策；數(shù)學(xué)意識；實踐探究；數(shù)感

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布后，該文件明確了“當(dāng)前教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在當(dāng)前的教育背景下就突顯得尤為重要。所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與中所形成的綜合性能力。眾所周知，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，在教學(xué)中僅靠學(xué)生淺層的學(xué)習(xí)是無法達(dá)到的，而必須不斷豐富學(xué)生的內(nèi)涵教育，從而才能提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該從很多方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“四部曲”：

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而能以學(xué)習(xí)為樂事，在主動及快樂中完成學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)生活情境，采取多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，其往往可以敏感地對數(shù)字、數(shù)量關(guān)系進(jìn)行感知，甚至可以在生活中捕捉到大量蘊含數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)象，以此豐富其數(shù)學(xué)體驗。引導(dǎo)學(xué)生在生活情境體驗中自主地調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行感知、理解，以此循序漸進(jìn)地提升其數(shù)學(xué)興趣。如在教學(xué)《年月日》時：從學(xué)生的生活實際出發(fā)，立足教學(xué)，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生日聚會的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗中就各自的生日進(jìn)行提問，或者詢問在某年某月某日所發(fā)生的一件有趣的事情。在這樣的生活體驗中，學(xué)生可自主地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行運用，使其在生活與數(shù)學(xué)關(guān)系的驅(qū)使下，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)興趣。

二、 掌握運算方法，培養(yǎng)良好數(shù)感

數(shù)學(xué)運算是指在明晰運算對象的基礎(chǔ)上，依據(jù)運算法則解決數(shù)學(xué)問題的過程。它是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基本形式，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的一種重要形式。在數(shù)學(xué)運算的過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力，有效借助運算方法解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)感的發(fā)展，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。如：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級下冊為我們提供了大量的運算場景，有各班參加植樹活動、超市購物、拍皮球等。在教學(xué)活動開展中充分發(fā)揮這些場景的價值，先引導(dǎo)學(xué)生對這些場景中所包含的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行大致的估算，并說明自己的運算思路。之后，根據(jù)估算及運算的方法及思路，要求學(xué)生借助所學(xué)到的豎式知識進(jìn)行細(xì)致的計算，以此來驗證自己的思路。在這樣長期的訓(xùn)練下，學(xué)生不僅可以形成運算意識，還可以在潛移默化中養(yǎng)成數(shù)感，有利于其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 引導(dǎo)發(fā)散提問，培養(yǎng)多項思維

“牽一發(fā)而動全身”的發(fā)散性提問可以培養(yǎng)學(xué)生的多項思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考問題，可以提高學(xué)生多項思維核心素養(yǎng)的能力。對數(shù)學(xué)科而言，解題的答案結(jié)果是唯一的，但是解題方法及途徑卻多樣的。解決問題中，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠多角度的發(fā)散提問，將有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等核心素養(yǎng)所提出的多項思維。如執(zhí)教《用方向和距離確定位置》一課中，精心設(shè)計的提問，既讀透了知識結(jié)構(gòu)的明線，又充分挖掘暗線內(nèi)涵，用這條暗線引領(lǐng)教學(xué)，進(jìn)行再創(chuàng)造、再建構(gòu)。教師發(fā)散提問：“大海的天氣太惡劣了，信號傳輸時斷時續(xù)，接收員分3次接收到了全是反著的信息，如果你是救援船船長的話能確定故障船的位置嗎？”“距燈塔3千米……”“30°……”“北偏東方向……”“可能在哪兒？”這些問題發(fā)散出示，演繹出了由面到線，再到點的分析、抽象、概括的過程，讓學(xué)生積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)多項思維的能力。又如：發(fā)散追問“距離15千米的無數(shù)個位置點組成的圓上”“30方向°”指向的是以燈塔為圓心角的無數(shù)條線上，直到“北偏東方向”這個信息，才能確定事故船的位置點等。整個活動通過教師發(fā)散提問，不斷地從不同方向去思考、磕碰“確定位置”教學(xué)內(nèi)容的核心，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法、積累活動經(jīng)驗，培育孩子反思質(zhì)疑、理性思維等多項思維能力。

四、 開展實踐活動，培養(yǎng)探究能力

所謂實踐活動，是指學(xué)生在教師教學(xué)指導(dǎo)下，走出教室，從自身生活中選擇和確定參與某種社區(qū)和社會實踐活動。在實踐活動中，學(xué)生獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐經(jīng)驗，學(xué)生在具體的活動過程中形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。以《了解千米》該綜合實踐活動為例，在教學(xué)活動中，將本次活動劃分為了兩個部分。其中，第一部分是“走走看看”，引導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)之后，以小組的形式，親自走到操場、走到社區(qū)、走到公園等場所看一看，感受一下1千米是多少。第二部分是“查查填填”，在教學(xué)活動開展之后，設(shè)計了富有實踐性的家庭作業(yè)：學(xué)生以小組為主要形式，到學(xué)校操場上，對跑道的長度進(jìn)行測量。利用皮尺測量出50米、100米、200米……等距離，并親自走一走，看看會花費多少時間，體驗其中的距離差。學(xué)生在這樣的實踐活動中，不僅可以親身感受到千米，還可以在知識鞏固的過程中獲得整理、分析數(shù)據(jù)等探究能力的發(fā)展。

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師要在知識教學(xué)的過程中，采取多樣化的教學(xué)方式及多渠道的途徑對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)：積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣；指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的運算方法，培養(yǎng)良好數(shù)感；有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式的提問，培養(yǎng)多項思維；切實開展課外實踐活動，培養(yǎng)探究能力……以此使其在自主參與中獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玲萍.核心素養(yǎng)之課堂教學(xué)思考——怎樣落實于具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之中[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（35）：39-40.

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作者簡介：何開平，福建省福安市，福建省福安市實驗小學(xué)南湖校區(qū)。