淺析互動(dòng)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

摘 要：互動(dòng)教學(xué)法是一種在新課程改革背景下，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)生本課堂的構(gòu)建，同時(shí)為落實(shí)素質(zhì)教育理念而被應(yīng)用于現(xiàn)代課堂當(dāng)中的一種新型教學(xué)形式。本文擇取以初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，闡述了在數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)教學(xué)法的幾種不同應(yīng)用形式，對(duì)其具體的應(yīng)用和實(shí)施過程作如下總結(jié)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

所謂互動(dòng)教學(xué)，即在課堂教學(xué)過程中所實(shí)施的一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的模式，是對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”課堂的一種顛覆和突破?；?dòng)教學(xué)的應(yīng)用，

確定了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，使得學(xué)生們?cè)诨?dòng)的潛移默化中進(jìn)行更為自主和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)的節(jié)奏始終以學(xué)生為主導(dǎo)。對(duì)于初中課堂而言，互動(dòng)教學(xué)的具體應(yīng)用形式頗為多樣，本文限于篇幅問題，選取了其中幾個(gè)頗具代表性和實(shí)效性的角度作為論述的切入點(diǎn)，對(duì)其如何應(yīng)用，

及如何提升數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的教學(xué)效率進(jìn)行一下闡述。

一、 問題引入新知，奠定師生互動(dòng)基礎(chǔ)

首先，在課堂當(dāng)中向?qū)W生們提出問題這一行為本身，便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)最為行之有效的方式。而在這一基礎(chǔ)上，在基于引導(dǎo)課堂互動(dòng)的前提下，我們應(yīng)當(dāng)將問題設(shè)置為具有探究和沖突性質(zhì)的方式，以奠定課堂師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。而學(xué)生們則必然會(huì)在此極具針對(duì)性的情境下引發(fā)探究思維，從而與教師產(chǎn)生探討、交流層面的互動(dòng)，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供良好前提。

例如：以《矩形的性質(zhì)與判定》一節(jié)知識(shí)的教學(xué)為例，筆者便借助問題引入的方式對(duì)課堂師生互動(dòng)展開了鋪墊。如：在教學(xué)伊始，筆者則依據(jù)之前的舊知向?qū)W生們提問：“什么是平行四邊形呢？矩形與它之間有哪些相同和不同之處？”此問題，在于引發(fā)學(xué)生對(duì)舊知的溫習(xí)，使之能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)與教師產(chǎn)生互動(dòng)上的預(yù)熱。之后，在教學(xué)到如何進(jìn)行矩形的判定時(shí)，筆者在涉及利用對(duì)邊平行或夾角的有關(guān)定義知識(shí)點(diǎn)后，又提出：“除此之外，還有哪些可以判定矩形的方法？”這一問題的提出，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生一定程度上的疑惑，進(jìn)而勢必會(huì)將此“疑惑”拋給教師進(jìn)行解答。如此，則師生互動(dòng)的課堂模式便會(huì)得到成功突破，從而使新知識(shí)的進(jìn)一步教學(xué)得到順利開展。

二、 小組競爭訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)生生互動(dòng)氛圍

小組競爭的訓(xùn)練方式，是基于生生互動(dòng)的形式而言的。所謂小組競爭，即在課堂教學(xué)過程中，教師按照科學(xué)、合理的制度將學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行劃分，繼而在知識(shí)的教學(xué)之余，通過積極組織學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)類的競賽活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)全員學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，在爭勝心理的前提預(yù)設(shè)下，加強(qiáng)小組內(nèi)或小組間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。通過這一活動(dòng)，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度，為課堂效率的提升提供有力的保障。

例如：以《確定位置》一節(jié)的教學(xué)為例，筆者在課堂中出示一個(gè)以圍棋棋盤為背景的圖片，通過標(biāo)注其中的某一點(diǎn)進(jìn)而讓課堂中各學(xué)習(xí)小組分別運(yùn)用不同的表示方法進(jìn)行位置的確定。競爭的制度為各學(xué)習(xí)小組輪流對(duì)棋盤上指定的某一點(diǎn)進(jìn)行不同形式的位置確定，直到某小組無法再答出其他方式為止。在這一制度的驅(qū)動(dòng)下，小組內(nèi)的互動(dòng)會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來，大家通過積極地探討、研究，不僅能夠大大地拓展學(xué)生們對(duì)確定位置豐富多彩、形式多樣的方法的挖掘，同時(shí)能夠?yàn)檎n堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生們?cè)谏?dòng)的基礎(chǔ)上提高對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 組織實(shí)踐探究，鞏固課堂互動(dòng)成效

無論何種教學(xué)方法，最終的目的之一便是對(duì)教學(xué)成效的要求，互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用亦然。基于此，在互動(dòng)教學(xué)的背景下，我們可以通過在課堂中組織學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究的活動(dòng)，在全面調(diào)動(dòng)師生、生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中去進(jìn)一步理解和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)概念，從而起到鞏固課堂互動(dòng)成效，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如：以《統(tǒng)計(jì)圖的選擇》一節(jié)知識(shí)的教學(xué)為例，筆者為了進(jìn)一步加強(qiáng)課堂互動(dòng)模式，鞏固學(xué)生們?cè)诨?dòng)模式下的學(xué)習(xí)成效，便組織學(xué)生們利用相關(guān)知識(shí)開展了一次實(shí)踐探究活動(dòng)，從而確保教學(xué)質(zhì)量的高效性。如：以統(tǒng)計(jì)世界人口數(shù)量為例，筆者為學(xué)生們制定了不同的統(tǒng)計(jì)方向，具體為：世界人口增長率、世界人口分布情況、世界人口增長預(yù)測。學(xué)生們?cè)谶@一前提下，在以小組為單位的實(shí)踐中，紛紛根據(jù)自己需要統(tǒng)計(jì)的方向進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)圖的選擇和制作。過程中，學(xué)習(xí)小組對(duì)此展開了積極的互動(dòng)交流，并為如何才能更為清晰地展現(xiàn)自己所需表達(dá)的統(tǒng)計(jì)方向和主題提出了具有針對(duì)性的意見，對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的選擇做出了集思廣益的互動(dòng)探究。如此，不僅更為深入地促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握熟練度，而且進(jìn)一步鞏固和增強(qiáng)了互動(dòng)背景下的學(xué)習(xí)實(shí)效性，奠定了高效的課堂教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，綜合上述筆者所述內(nèi)容，可見互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用方式是多元的。而在實(shí)際教學(xué)中，我們只有學(xué)會(huì)善于進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并實(shí)時(shí)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，如此，才能使得互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值得到更大限度的發(fā)揮，從而為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠芹.淺談初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2018（34）.

[2]王紅.初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)型教學(xué)模式的探討[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）.

作者簡介：程本權(quán)，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市第二十一中學(xué)。